1
常自省
古话说：“吾日三省吾身。”很多时候，我们缺乏的并不是经历，而是反思。
自省，是一个人变好的开始。一个人只有懂得自省，抛弃自以为是的想法，才能不被假象蒙蔽，看到真实的世界。
自省，就像揽镜自照。只有照出自身不完美的地方，才能有针对性地改正，获得进步。发现自身的缺点不可怕，一味推诿卸责，才会让自己一错再错，在失败中徘徊不前。
没有直接登顶的人生，只有不断进步的自己。直面问题、时常反省，是一个人进步的最快方式。
2
能自律
人和人之间的差距，往往不是突然形成的，而是在日积月累中逐渐拉开的。
比如，有的人坚持用空余时间读书、学习，有的人则常常游戏人生、不思改变。这其中的差距一两天看不出来，但过了一两年就会有明显的差异。
成大事的人，大多目光长远。他们很少幻想一蹴而就的成功，而是在日积月累中不断成长。成大事的人，也能脚踏实地。他们一旦定下目标，就会自觉沉下心、抵住诱惑，朝着目标不懈地前进。
有句话说得好：“在今天和明天之间，有一段很长的时期。在这段路上，唯有自律，能陪伴着我们不断前行，日益精进。”如果你对自己的未来做了规划，就从此刻开始，用足够的自律去一步步践行它。
3
懂自愈
人生在世，难免会遇到大大小小的挫折。面对生活的起伏，如果总是消极颓丧，只会让自己的处境更加艰难。
越是身处低谷，越要拿出实实在在的行动，想办法重新振作。行动起来，日子才会有奔头；迎难而上，人生才会有所期待。
更不妨将挫折当成一块“磨刀石”，在不断的试错中，使技能愈发成熟、心志愈发坚韧。请相信，良好的品格、优秀的习惯、坚强的意志和自律的精神，是不会被所谓的命运击败的。只要你不放弃自己，人生就还有新生的机会。
你不认输，生活就撂不倒你。愿你勇敢向前、持续沉淀、不断蜕变，成为更好的自己。
“我在家已经很勤快地做事了，为什么他永远对我不满意，总是瞪我、吼我······”
“这点事哭什么？不管怎样他是你爸，有权利说你。”
01
“这点事有什么好哭的，就知道哭！”
“年纪小，气性还这么大，你再这样我哪里都不带你去！“
“感受/情绪，就像是送信的客人，每一封信，都来自于我们的内心，它要告诉我们一些信息，每一种“负向感受”，也都有它的正向意义：
比如恐惧是一种自我保护、悲伤可能提醒我们珍惜、生气可以推动我们去做出改变……
既然是客人，如果我们以礼相待、收下并好好读读这封信，客人就会走了。
但如果闭门不接待，这个送信人就会一次次的不请自来，怕你听不到，还可能敲门、砸门、甚至撞门……”
02
“一个人的情商有一个非常大的决定因素，即情绪敏感力。而取决情绪敏感力高低的因素，主要看小时候他释放情感时，父母对他的态度。”
“孩子发脾气，是因为他们具有一种天生的、自然的本能，想要执着于实现全部的愿望。”
本周起，全国中小学、幼儿园陆续开学，又到了“神兽”纷纷归笼，家长欢天喜地的日子。
开学前一晚，孩子们在干什么？
“突击寒假作业”一定少不了！
“我只要完成作业。”
找不着了、卖破烂了、烧了……天真的谎言让老师又好气又好笑。
“好久不见，我的朋友们！”
橘子——大吉大利、芹菜——勤奋好学、小葱——聪明伶俐……
敲锣打鼓，学习进步！快乐无忧！
近日，教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，明确了学校、家庭、社会三方在协同育人中的各自职责定位及相互协调机制。一起来看重点内容↓
教育与每个人息息相关。古往今来，关于教育的讨论从未间断，大家对于理想教育的追求亦不曾停止。
两千多年前，孔子面对“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色”时，因其材之高下与其所失而告之。
18世纪，卢梭在《爱弥儿》中谈到，最好的教育就是无所作为的教育，学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥潜能。
20世纪，爱因斯坦提到，每个人都是天才，不过如果你用爬树的能力去评断一条鱼，它一辈子都会觉得自己是个笨蛋。
20世纪以来的中国，在推动现代教育发展的道路上，也有不少名家提出自己的教育主张。譬如，陶行知认为教育要实现“六大解放”，即解放儿童的头脑、解放儿童的手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。俞平伯强调“大水养鱼”，给孩子一个宽松、自由的环境，池子越大，水越多，才可能长成大鱼。
好的教育令人心驰神往，但由于一些历史和现实的因素，追寻理想教育的路途并非一帆风顺。面对教育生态中存在的种种问题，国家层面持续出台政策，完善教育制度，民间机构也通过发声和行动，来推动教育向好。
实现理想的教育是21世纪教育研究院的初心，也是我们行动的目标。20年来，在环境的不断变化与社会的持续发展中，我们不断在描绘、在寻找理想的教育。今天，我们给大家分享的是我们希望的教育模样，也期待您在文末留言分享您理想中教育的样子。
善待儿童的、幸福的教育
孩提时，你对童年的期待想必是五彩斑斓的。那时，你对世界充满好奇，墙角的一只昆虫、路边的一朵小花都能带给你新鲜感。你梦想能自由玩耍，期待去林间、去山野冒险，尝试在不同领域探索，一步一步，打开更多未知的大门。
可当你成为家长、成为老师后，你是否还记得小时候的幻想，是否有意识到这也是孩子的童年期待？或者在沉重的学业压力下，你已被分数压得忽略了孩子的个性化发展？
2011年，南京某小学五年级学生小月月写的题为《妈妈，我压力好大》的诗歌令许多家长心酸。“一分一秒一嘀嗒/外面的鸟儿早已飞回家/无论是寒冬还是酷暑/我都在家/我在家/不是摆弄芭比娃娃/也不是上游戏网站4388/而是拿起笔在奥数题上比比画画/啊/压力好大”，小月月的童年，是全国数以亿计的人正在或曾经经历过的童年。
“妈妈，我想告诉你/长大的我不会没有出息/不要让大自然和我没有关系/给我放个假，好吗/妈妈，我的压力真的好大”，这样的心声也是无数和她有同样经历的孩子的心声。
教育的强烈竞争性和淘汰性之下，中国学生面临的压力越来越大，他们的幸福感也不断降低。2018年PISA测试中的“学生幸福感”评估数据显示，在71个参评国家（地区）中，中国学生幸福感排名第64位。比起2015年时的第41位，中国学生的幸福感排名大幅下降。
智育至上、唯分数论的升学竞争不仅严重影响了青少年的身心健康，也损害着民族的活力与创造力。学校不是工厂，教育不是灌水，也不是训练和塑造。教育是启蒙，是唤醒，是点燃，是开悟，是解放。
我们以为，好的教育，是善待儿童、使儿童免于恐惧、能够保障儿童睡眠的教育；是为大多数人的教育，而不是面向少数重点学校、优势阶层的教育；是能够增进个人和社区福祉的教育，能够培养勤劳、善良、有正义感、可以自食其力并服务社会的合格公民，培养具有自我发展能力、创业精神的终身学习者，而不是“考试机器”。好的教育依赖于低竞争、低评价、低管控的教育生态。
面向大多数人的、公平的教育
应试教育制度下，“不要让孩子输在起跑线上”成为许多家长的育儿箴言。为了让孩子上名校，家长不惜掏光积蓄购置学区房或者付出高昂的择校费。与此同时，教培市场上，各式各样的课程刺激着家长的“鸡娃”神经，课外培训的触角不断向年龄更小的孩子延伸。
中央纪委国家监委网站2021年1月发布的《观察丨资本漩涡下的在线教育》中提到，近年来，我国在线教育行业发展迅猛。数据显示，用户规模从2016年的1.04亿增长到2020年的4.23亿，市场规模从2016年的2218亿元扩大到2020年的预计5000亿元。
家长对校外培训趋之若鹜的背后，是高等教育入学机会甚至高中教育机会城乡差距、阶层差距的持续放大。这种差距从显性的总量不均衡，转为更深层的、隐性的教育差距，体现为城乡学生在不同层次、不同类型高校的分布上。
教育资源、家庭“文化资本”的鸿沟，拉大了新形势下城乡学生学业能力的差距，造成农村学生考入重点高中的机会明显减少。除此之外，“超级中学”的择校制度也导致在权力和金钱的竞争中，不仅农村学生难以应对，城市普通家庭的学生也不是对手。
“超级中学”不应具有超越公共利益的特殊利益。其违反政策、跨区招生、提前掐尖等行为不仅破坏区域教育生态，损害教育公平，也会助长应试教育、升学率评价以及收取高额择校费之风。
义务教育本身应是保障性的、基础性的，而非选择性、淘汰性、竞争性的。免费、免试、就近入学，每个儿童公平受教育的机会才能得到保障。严重的应试教育、沉重的课业负担、择校热和升学率竞争，是影响青少年健康成长、影响教育公平和教育质量的基础原因。
“小而美”的农村教育
人民日报曾在《农村孩子仍面临上学难：村校荒芜 成本提高》中提到，“不少地方教育部门将国家农村城镇化战略简单地理解为‘向城镇转移’，于是乎，一些县级教育部门一声令下，减掉了对村级幼儿园和小学的投入并责令其向乡镇合并，乡镇高中向县城集中，形成一股‘停办村校向城镇合并’之风。有的村级教育设施荒芜废弃，有的校舍成了仓库、牛栏、养鸡场。”
村里若没有了小学，自然是令农村家长最头疼的问题之一。如此一来，家长或要选择为了孩子上学方便举家搬迁到城镇。但是如果经济条件有限，这些家庭的孩子要么小学时便要去乡镇寄宿，从小面临家庭教育缺失的困境；要么只能每天起早贪黑，长途跋涉，往返于学校和家之间。村校的消失，会让农村孩子接受教育变得越来越困难，而被主流社会所忽视的、农村的“底层”的处境也会更加艰难。
农村教育面临整体性危机之下，更需要正视和回答这些问题：农村还需要学校和教育吗？农村教育的现代化就是取消农村教育、离农弃农的教育吗？农村教育真正的功能、价值究竟是什么？
对于这些问题，我们的回答是，“我们需要汲取前辈教育家和五四教育文化的资源，需要借鉴亚洲国家社会现代化和乡村建设的有效经验，探索真正符合农民和农村需要的民族的、科学的、大众的现代教育，重新点燃一个教育大国的文明之光。”乡村教育可以勇敢走自己的路，立足小班小校、自然乡土的教育生态，探索更适合乡村孩子的育人模式。乡村教育应该有、也可以有自己的样子。
△农村学校学生进行田野观察
农村小规模学校是破解农村教育困局的重要方式之一，其满足了农村后20%没有能力进城上学的弱势家庭的教育需求。伴随城市化和少子化的进程，今后大多数农村学校都将成为小规模学校。但是，由于小规模学校过于分散和偏僻，其改造和提升的难度更加明显。正因如此，农村小规模学校需要更多的关注与支持。
为给分散在全国各地的农村小规模学校搭建交流与成长的平台，联合社会力量助力其发展，2014年，21世纪教育研究院发起成立“农村小规模学校联盟”（现更名为“农村小规模学校发展共同体”）。农村小规模学校联盟通过联合各地的农村小规模学校，促进其内部交流、学习与合作；形成小规模学校共同体，让小规模学校的声音和诉求得以被社会听见，推动更多资源流向小规模学校。
改善农村小规模学校需要政府发力，在办学条件、教育经费保障、管理模式创新、倾斜性的教师配置、具有针对性的评价考核等方面加以改善。由于农村小规模学校数量多，特别分散，在政府支持之外，还需要社会力量的辅助，政府、企业、社会组织、社区、家长形成合力。改善农村小规模学校也需要自身努力，通过教育改革和教学创新来提升教育质量。
创新的、多元的教育
前几天和闺蜜聊天，谈到教育孩子时她感慨道：
“我们小时候，父母也没怎么管，照样学习长大，现在的孩子可真难教。”
其实，孩子始终是孩子，不同的是父母。
康德曾说过：
“所谓自由，不是随心所欲，而是自我主宰。”
不能自我主宰的孩子，是很难从“他律”走向“自律”的。
孩子不自律，父母需要反思自己的教育模式。
尤其是下面6个教育习惯，几乎每天都在发生。
习惯一：
是“陪着”，还是“伴着”
前段时间，河南的7岁男孩小曹，在网上火了，并且得到了人民日报的点赞。
去年的小曹，还是个奶呼呼的小胖子，爸爸决定带儿子跑步。
一年下来，小曹也从“3公里40分钟”，实现了“3公里15分钟”的提速，“小胖子”变成了“阳光小男孩”。
爸爸表示，在此期间，孩子有过哭闹、想过放弃，最终，在他的陪伴下都完成了。
看过这样一句话：每天高质量的陪伴，半小时远胜于一天。
然而，并不是每个孩子，都如小曹这般幸运，能得到父母真正的陪伴。
有的父母，身在孩子旁，心在手机里（工作上）；
有的父母，只是名副其实的“衣食父母”。
父母的世界，很大；而孩子的世界，只有父母。
孩子成长过程中的一切行为，都在无声的呼唤着父母的关注。
孩子是否能从“他律”走向“自律”，高质量的陪伴，是第一道关。
陪伴在质，不在量。
哪怕每天抽出10分钟，对孩子全身心的灌注，一年下来，孩子也能集齐一整“桶”的爱，去滋养他们的信心与坚定、专注与果敢。
习惯二：
是“安排”，还是“商量”
前两年暑假，我都会提前打听，给孩子报一些培训班，大多都会挑一些我认为对未来、对学习有益的课程。
然而，不仅效果不太理想，而且冲突不断。
有了这几年“出钱出力不讨好”的经历，今年我决定“躺平”，先让他自己拿主意。
没想到，孩子想的正好与我想的不谋而合，我再三确认、带他试课，再报名。
2个月的课上下来，几乎没让我操什么心。
自然，孩子也有沮丧、耍赖、喊累的时候，不过，相对于我强加给他的，他能更快的回到正轨。
有位作家曾说过：
“人受到的震动有种种不同，有的是在脊椎骨上，有的是在神经上，有的是在道德上、感受上。
然而最强烈的、最持久的则是在个人的尊严上。”
感受到尊重，是一个人行动力的源头。
很多时候，不是孩子不自律，而是缺乏自律的动力。
所以，请把孩子当成成年人一样尊重。
让他参与到家庭、生活的管理中来，承担自我管理的责任，形成自我负责的闭环，而不是“我为你好”、“我安排你做”的填鸭。
是“说道理”，还是“重行为”
“跟你说了多少次，用完的东西归回原处”；
“学习不好的孩子，也没有好未来”；
“能不能不要再磨磨蹭蹭了”；
……
是不是时常感觉：孩子越大越难教，很多小事，说了无数次，他们既不听，也不做，就像故意跟你做对。
其实，不是的。
这是我们的“说教行为”陷入了“超限效应”。
在人的心理上，如果受到过多、过强，或时间过长的外部刺激，便很容易产生本能的逆反。
道理很简单，如果仅仅用“说教”，就能影响一个人，那么，便不会有那么多教育冲突了。
有效的教育方式是，用“做”代替“说”。
需要掌握的原则是：
我们心甘情愿做的事，便用行动做给孩子看；我们不愿做的事，便用“结果”让孩子去体会“后果”。
比如：
随处丢弃的玩具，下次再玩时，自然是找不到的；
磨磨蹭蹭上学迟到，自然要遭到老师的“处罚”……
彼时，再用简单的道理与耐心的讲解，让孩子体会到“自律”的好处。
是“权威式奖励”，还是“平等式激发”
许多父母在教育孩子时，也习惯用这一招：
“把这3页写完，就让你看30分钟电视”；
“再读5分钟书，妈妈就带你出去玩”；
“坚持一周叠被子，奖励你10块钱”；
……
毫无疑问，孩子也是“勇夫”中的一员。
“为什么和父母诉苦会得到双倍痛苦？”
“她是我妈呀，她不知道我会难受的吗？”
在最近热播的《三悦有了新工作》中，当女主三悦无奈不解地向朋友倾诉的一幕，也戳中了屏幕外无数人的内心。
剧中，三悦因为找工作屡屡受挫，心情十分不好。
妈妈一大早起来做了她爱吃的饭，本意是想让三悦振作起来，但说出口的话却变成了这样：
“脑子不好使，脾气还差，成天哭丧着脸，也不冲人笑一个，活该选不上你。”
当三悦沉默不语低头吃饭时，妈妈又开始阴阳怪气：
“吃吃吃，你就知道吃，光长个不长心眼，吃屎你也赶不上热乎的。”
原本想从妈妈这得到安慰的三悦，被这些羞辱否定的话慢慢封上心门， 一度颓废到失去信心：
“我觉得我的人生一开始就是错的，他们就不该生我。”
当母女俩又一次爆发了激烈的争吵后，三悦背着行李，来到天桥。
想起妈妈的句句辱骂，打击和责备，一度想要跳桥自杀。
都说戏剧来源于生活，现实中，多少父母都像三悦妈妈这样，明明是为了孩子好，却选择用打击羞辱的话企图激励他们，以爱之名，行伤害之实。
否定打压，是一场漫长的精神凌迟
前段时间，网上流传着这样一则视频。
一个女孩准备在妈妈生日这天给她一个惊喜，于是在生日这天，她用小提琴演奏了一首生日快乐歌。
但接下来的一幕，却把女孩的热情全部浇灭了。只见妈妈听完曲子淡漠地点评道：
“你可以拉得更好的”
女孩感到非常气愤，她以为妈妈会对这份礼物感到惊喜 ，至少是感谢，没想到却得到这样的回应，而接下来妈妈的话更加令人窒息：
“如果是真的想拉给我听，就不应该拉成这样。”
“你要做到最好中的最好！”
一场生日的惊喜，最终变成了女孩的一场噩梦。
很多人不理解这位妈妈，说句谢谢，我很喜欢，你很棒，有这么难吗？
但这样的父母不在少数。他们害怕孩子会因为表扬与赞美而“飘”了，于是就习惯用否定打压的方式给他们泼点凉水，希望他们能鼓起劲而更加努力。
可是他们都错了，因为这完全是大人的思维，所谓的逆境成长。
但大多数孩子都没有那么坚强，那些否定打击的话语不会让他们成长，只会造成伤害，变得自卑，懦弱，一生无法与之和解。
《凉子访谈录》中，一位受访者讲述了她和妈妈之间的故事。
上学时，她的成绩一直不上不下，达不到妈妈的要求。
但一次数学考试，她罕见地考出了117分的成绩。
当她兴奋地把跑回家告诉妈妈时，却只得到了一句冷漠的反问：“还差三分呢？”
这件事给了她很大的冲击，以致于年近中年时，她仍然记得那时的崩溃。
在这种否定打击的教育下，她的性格也受到影响，没有勇气反抗老板的PUA，总觉得自己一事无成，是个废物……一度陷入抑郁的状态。
苏珊·福沃德在《中毒的父母》中写道：“小孩总会相信父母说的有关自己的话，并将其变为自己的观念。”
每一句否定打击都在心底扎了根，渐渐他们开始自我否定，变得敏感自卑。
而这种自卑在心理学上被称为“原生自卑”。
这种自卑感, 哪怕他们长大后事业有成，哪怕做得再完美，也始终无法填补内心的黑洞。
父母的认可，是孩子成长的原动力
曾看过这样一段发生在日本的街头采访。
主持人问身边的孩子，你知道的最脏的日本话是什么？
一个男孩说：“你绝对就不行！”
在他看来，这句话的杀伤力不输于别的骂人的话，因为它会摧毁一个孩子的信心和梦想。
如果这句话来源于父母，那更是伤害力倍增。
“一个在自由和肯定中长大的孩子，他内在的生命力量良好生长，使他有力量把握自己，获得了支配自己的自由。”
对于一个孩子来说，在成长过程中被给予足够自由和肯定，也才有机会茁壮成长。
这便是心理学中所说的，积极权威期待。
也就是说如果你希望一个人变得优秀，那么就去认可鼓励他。
放到教育中，同样如此。
不久前和一位朋友交流时，他说：
父母管孩子，是出于爱和责任，为了让孩子学习知识，规范言行，明确是非，养成良好的习惯，形成健全的人格，未来可以更好的适应社会。
但许多家长在管孩子这件事上，遇到了前所未有的困难和压力。他们普遍反映孩子特别难管，不知道该用怎样的方式，才能有效应对孩子表现出的各种难题。
最典型的有：
难管的孩子不是生来如此，跟家长平时的教养方式是分不开的。尤其是下面这4件事，会让孩子越来越难管——
孩子小时候，溺爱纵容
孩子0-6岁阶段，好奇心和探索欲最旺盛，他们还没有“界限”这个概念，想到什么就做什么。
他们会用各种方式来试探，根据大人的反应来判断哪些事情是好的，哪些是坏的，哪些能做，哪些不能做。
这段时期，如果家长重视规则教育，早早地帮助孩子明确行为的界限，言行有规矩，养成良好的习惯，孩子的思维、性格会得到正向发展，以后家长管起来会更容易。
然而在有些家庭中，家长从小对孩子宠爱无度，百依百顺，做错事了也不管，认为孩子大了再管也不迟。
殊不知，从小被家里人惯着，要什么有什么，想干什么就干什么的孩子，全能自恋心理会越来越膨胀，以为整个世界都围着自己转，性格上变得以自我为中心，自私、霸道、蛮横。
随着他的成长，性格上的特点也会逐渐放大，问题行为越来越多，这个时候再管起来就更难了。
儿童心理学家皮亚杰的道德发展理论指出，2岁左右的孩子进入了规则的敏感期，父母可以有意识地帮助孩子建立规则。
也就是说，从孩子2岁左右开始，家长就应当规范孩子的言行，比如打人、说脏话、长辈说话爱插话、公众场合疯跑吵闹······
0-6岁阶段，也被称为潮湿的水泥期，孩子可塑性最强，父母对孩子的影响也最大，因此，家长应该把握好这段时期，尽早帮助孩子养成好习惯。
在重要的事情上立下规矩，和孩子坚定执行，比如，餐桌上的规矩：吃饭时坐在餐桌旁，不许乱走动、看电视；早睡早起，养成规律作息；爱干净、讲卫生、用完东西放回原处······
从小把规则意识植入孩子心中、并引导他坚持好习惯，更有利于孩子的成长和发展，家长将来也会省心很多。
亲子关系出了问题
很多家长管孩子，重点都放在了“管”这个动作上，忽视了亲子关系的重要性。
孩子不听话就发脾气、大吼大叫，跟孩子说话态度强硬、冷嘲热讽，慢慢的，亲子关系越来越紧张。
在这个基础上，再去管孩子，孩子只会更加不配合。
还有些家长平时工作忙，很少陪伴孩子，亲子之间缺少交流和互动，好不容易有空了，就询问孩子的学习，教训孩子，讲大道理。
当家长没有付出情感，亲子之间缺乏依恋，教育也会以失败告终。
《变形记》中，有一个16岁男孩吴新颖，跟妈妈的关系非常紧张。
妈妈对他可以说是百依百顺，甚至有些讨好，但他完全不领情，还常常表现出对妈妈的厌烦。
妈妈给他买最爱的糖葫芦，他不耐烦地推开；全家一起合影，妈妈把手搭在他的肩膀上，他愤怒拒绝。
节目播到后来才知道，吴新颖的童年时期，父母并没有花太多心思陪伴和关爱他。
男孩表现出的逃离、叛逆、不服管的背后，隐藏的是亲子依恋关系的缺位。
父母与孩子，是先有关系，后有教育，缺乏温度的管教，只会把孩子推向对立面。
只有良好的亲子关系做基础，孩子才会从内心里爱父母、认同父母，愿意听从父母的教育。
亲子关系和谐，孩子从中感受到父母的爱，内心充满安全感，能够自信、勇敢地探索世界、发展自我。
当发现孩子越来越难管，家长可以反思一下亲子关系的质量，先把重心放在修复和维系亲子关系上来。
保证和孩子的相处时间，注意亲子互动、沟通的质量，平等、尊重地对待孩子，接纳、理解孩子的情绪和感受，多给予孩子爱和关心。
家长维系好亲子之间的心理纽带，才能拥有引导孩子的力量。
“家庭教育十大原则”来自李希贵校长。这十条原则，可以说是一切教育方法的基础。家长不需要先把自己培养成教育专家，只要按照这些原则，遵循背后的教育逻辑，就可以培养出一个全面发展的孩子。
第一条原则：陪伴在先，教育在后。
今天很多父母的生活常态，是时间往往安排得很满，却没有留给孩子的专属时间。陪伴才是最好的教育，优秀的家庭教育是在和孩子的共同活动当中，父母有意无意对孩子产生的影响。
很多父母，平时工作忙，和孩子在一起有时候忍不住就会启动训导模式，这其实是孩子最烦的。
事实上，只有在父母无目的的陪伴中，孩子才能产生归属感、安全感，坦露真实的自己。这时候，教育不仅会自然发生，而且效果极其明显。
比如，可以每天和孩子共进早餐、晚餐，和孩子玩一些家庭游戏，或者在睡前进行15分钟的亲子共读。如果平时实在没时间，也可以定期在周末、假期和孩子一起爬山、逛公园、参观博物馆。
是爱把父母和孩子联系在一起的，陪伴本身就能为彼此带来深刻的满足感。亲子之间信任关系的建立，要比所有科学的教养方法更重要。
李希贵校长有一句著名的话，“教育学其实就是关系学”，在学校里面，师生关系好了，教育不可能不好。这个规律在家里也一样，陪伴的质量高了，孩子不可能不好。
第二条原则：咬住底线，放大空间。
教育孩子最基本的前提是有底线。什么是底线？就是必须遵守的纪律。比如，“放学后必须按时回家”。
当然，孩子每个年龄段需要设置不同的底线。父母可以在每年孩子生日的时候，和孩子商量、确定下一阶段的底线要求，并且充分向孩子说明理由。不见得听孩子的，但是要跟孩子阐述清楚理由。而且，底线没有讨价还价的余地。
但是，只要孩子不突破底线，就尽量不要再过多地对他做纪律方面的要求。
如果除了底线，你还是没完没了地对孩子说“不”，这也不行那也不行，那孩子就不知道自己到底能做什么，就会胆小怕事、不敢担当，更别提创新意识。
确定底线同时，还要明确，如果孩子达不到底线，你会对他采取哪些惩戒措施。这里的“惩戒措施”，指的是日常的一些小规矩和小代价。比如“吃不完蔬菜就不能吃肉”，“完不成作业就不能玩玩具”，等等。
确定好这底线，可以把内容写下来甚至打印出来，一式两份，一份贴在孩子的房间，一份贴在所有家庭成员都能看到的地方。
第三条原则：少用权力，多用规则。
对于孩子，家长无疑是权威，拥有很大的权力。
但是，如果总是用权力来压制孩子，你的确可能经常“赢了”孩子。可孩子呢，却一次又一次地成了失败者。频繁失败的话，孩子要么会变得反叛，要么容易变得盲从。
事实上，咱们做父母的，真正需要的，不是“赢”孩子，而是“赢得”孩子，让孩子理解而且信任咱们。
所以，才要少用权力，多用规则。
规则，和第二条所讲的底线不同。底线是强制性的，没有什么讨价还价的余地。但是规则咱们不能单方面制定，必须和孩子协商产生。跟底线类似的是，制定好的规则之外，父母也不能再随意地、无休止地对孩子提出各种各样的要求了。
如果孩子不遵守规则，父母要和善而坚定。我们是要让孩子懂得规则的道理，而不是逼着他遵守规则。对于还没有形成良好规则意识的孩子，不要一次确定过多规则，可以先易后难，逐步完善。
原则二、原则三守住了底线，建立了规则，现在可以在这个基础上，去培养孩子各方面素养。
首先从习惯开始，从小帮孩子养成好习惯，会让父母在以后的教育过程中事半功倍。关于习惯，李希贵校长总结了如下几条原则。
第四条原则：设计策略，培养习惯。
所有好习惯都不是天生的，而需要长期培养。但是好习惯的培养没有那么容易，往往孩子一哭闹、一撒娇，父母的就心软了，放弃了。
咱们要做的，就是设计策略，给孩子一个脚手架，让他能比较容易地攀登到良好习惯的台阶上。
比如，几乎所有家长都想培养孩子阅读的习惯。那么以后只要出门，咱们就一定要带一个小书包，里面装上孩子最近最喜欢的书。出门之后，至于看不看，不那么重要。让孩子时时刻刻知道，即使出了门，我后面的小书包里也是有一本最近喜爱的书的。仅仅这样一个暗示，其实就是一个脚手架。按照这样的自我认知和心理暗示，孩子就比较容易养成阅读的习惯。而不是父母天天在家里逼孩子“你要看书，必须看书”。
再如，你想培养孩子吃蔬菜的习惯，就不要把所有饭菜一起摆到饭桌上，要先把孩子必须吃但通常不喜欢吃的蔬菜端上饭桌，让他在食欲较好的时候先吃完蔬菜。
又如，你想培养孩子按时睡觉的习惯，就要规定好家庭作息时间，可以把睡前15分钟作为亲子共读时光，时间一到就开始共读。共读之后，孩子一般都会准点睡觉。
这就是“设计策略，培养习惯”，习惯不能一蹴而就，它是顺着策略渐渐养成的。
第五条原则：搭建阶梯，化难为易。
培养习惯很重要，但孩子的成长是一个渐进的过程，急不得。比如，一两岁的孩子刚开始学吃饭，用手抓可能是最得力的方式，但是饭桌上、衣服上，肯定会弄得一塌糊涂。但到了一定的年龄，孩子会轻松地学会怎么样使用筷子和勺子。这不用急，到了年龄自然就会。
了解了这一点，当孩子刚开始搞得一塌糊涂的时候，就不要指责他。家长自己不要怒火冲天，也不要代替孩子，他渐渐地会自己越做越好的。孩子仅仅从吃饭这么简单的一件事当中，就会感受到对自己能力的信心，这才是最宝贵的。父母要做的，是帮孩子搭建阶梯，化难为易。
再如，想让孩子整理房间，咱们最好给孩子一个需要整理的物品清单，并教他操作方法。有了这样的抓手，孩子就知道该怎么干了。这就是脚手架、阶梯。
又如，培养孩子的阅读习惯，不可能让他从绘本一步跨越到文字阅读，可以给孩子买一些“桥梁性的书”，就是插画版的文字书，帮助孩子提升阅读水平。
第六条原则：随时鼓励，定期反思。
对于孩子，做家长的总是批评太多，表扬太少。我们看见孩子身上有什么缺点总忍不住批评，希望他变得更好。
退一步想一想，事实上孩子的行为，好的行为通常情况占85%以上，不好的只是15%左右。当我们认为孩子没有可以表扬的优点时，不是孩子的问题，而是我们看待孩子的眼光有问题。85%好的行为，我们为什么往往看不见？
所以，父母得培养这样的习惯：随时对孩子进行鼓励。当孩子通过你的鼓励不断意识到自己的优点时，这些好的行为就会固化成他的习惯，让他闪闪发光。
那15%不好的行为怎么办？咱们心里得有个数，单纯批评没用，我们应该做的是定期和孩子一起反思。请注意，这两个词很重要：反思和定期。
反思，是帮助孩子对一定时期内出现的问题进行总结、归因，找到改进的方法。比如，上学迟到是因为赖床，赖床是由于前一天晚上拖延了上床时间，那么按时间睡觉问题就解决了。一起找原因，找改进的方法，这叫反思，而不是批评。
定期也很重要，不是每天说，看见就说，而是一个星期或两个星期一次，定期反思。
当然，李希贵校长反复提醒，反思是针对行为本身，而不是对孩子本人。每一次鼓励或者反思，都要谨记对事不对人。
原则四、五、六讲的是怎么培养孩子的好习惯。习惯养好了，又该怎么培养孩子的学习能力呢？李希贵校长也提出了几个非常重要的原则。
第七条原则：转移目光，发现潜能。
咱们得相信，每个孩子身上都有一些能够影响世界的重要能力，只是每个人的潜能可能会表现在不同的方面，仅此而已。
如果发现孩子在某一方面有明显的短板，父母要立刻转移视线，去发现孩子其他方面的天赋；转移视线不是放弃，而是帮孩子找到一条更开阔的道路。数学不好的孩子，可能在人文或者艺术方面有优势；不喜欢弹钢琴的孩子，可能只是在键盘类技能方面没有优势，可以尝试舞蹈、绘画、合唱和其他的艺术门类。
如果不愿意接受孩子天赋中的短板，非得盯着它不放，必然会让孩子产生挫败感，造成孩子的对抗，不仅亲子关系变得紧张，也会影响孩子在其他方面可能的发展。
父母要做的是帮孩子激励自己，并让他发现自己的潜能。
第八条原则：多帮少管，供给资源。
孩子之所以会犯错，往往是因为他没有资源做更有意义的事。父母要做的，是在正确的方向上提供超出孩子预期的资源，让他在这方面的发展跟同龄人相比形成明显的优势。有了资源，孩子才会逐步形成自主意识和自主能力，才会珍视自己的时间，热爱生活，进而珍爱生命。
现任北京师范大学中国教育创新研究院院长，中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家的刘坚老师，在2022年6月15日的一次云上发言中进行了70多分钟的分享，谈到了基础教育改革与发展的现状与挑战，以下为内容精华。
在2019年，我从数学教育这个小切口介入到教育领域进行研究，形成了一份3万字的报告《我国教育发展的重大风险的研究——谨防学业过剩陷阱》。
为什么要讨论这件事？首先它与中等收入陷阱相关。
经济学界研究发现，过去40年，有一些国家或地区进入了“富人俱乐部”，他们的国民收入达到同期美国的70%以上。而有的国家国民收入只在同期美国的30%~40%，并且长期如此，甚至40年都没有变化，称为“中等收入陷阱”。中国正在进入中等收入阶段，我们如何尽快地离开这个空间，有序地进入发达国家行业？这是我们面对的问题。
对这个问题的讨论将影响每一个中国人未来10年、20年、30年的命运：在经济发展上，我们到底能不能进入一个良性向上的轨道。
而教育跟人的一生，一个民族，一个社会的可持续发展，人类发展的重大命题，无不有着密切关系。
因此，我提出两个猜想：
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第一个猜想：与经济领域面临的中等收入陷阱相对应，中国教育领域也存在“学业过剩陷阱”。
什么是“学业过剩”？就是指以获取标准答案和高分数为取向，以死记硬背为主要方式的学习、教学和评价的总和。
据我们调查，经过几轮课程改革之后，一流的教师也只有1/3的时间能从事非标准答案、不以分数为取向、不是简单死记硬背的学习教学和评价；剩下2/3的时间，还是基于标准答案死记硬背的学习、教学和评价。北师大的孩子们，在期末仍是拿着书“和尚念经”的状态。
年轻人二十几岁的黄金时段，依旧像6、7岁刚读书那样死记硬背，这会导致什么呢？
我曾做过一个“教育发展生态图”，从数学的角度讨论教育的问题。知识、技能、解题能力、认真、勤奋、刻苦、踏实、谨慎等基本特征，中国人没有问题，但是实践能力、创造性、好奇心、兴趣爱好、团队合作、政治善良、人生观、价值观等要素，有结构性的缺失。中国改革开放后，历届全国教育大会都谈到的社会责任感、创新精神、实践能力、家国情怀，其实也是这些。
1983年，美国有一个总统咨询报告提到，美国的基本读、写、算能力出现巨大问题，以至于每年都要影响美国GDP的百分点，教学必须改革。到了2008年，美国人又出了一个报告，叫“1/4世纪过去了，美国的问题解决了吗？”有好转，但并没有根本解决。
1999年到2020的这20年间，中国在社会责任感、创新精神、实践能力三个方面的问题依旧没解决，某些情况下可能还恶化了。
对比起来，中国基础教育存在的问题，恰好是西方的优势；中国的优势，恰好是西方的问题。
然而，人工智能时代，我们面临更严峻的挑战：
我们一直以来的优势可以被机器替代，我们的问题，或者说我们的教育没有带来的，在未来社会却是重要的。如果基础教育没有为未来打下根基，实在是很可怕的一件事。但这些问题是中国教育的基因，基因要发生突变，并不容易。
上海第一次参加PISA在2009年，当时是第一名，在数学素养、阅读素养、科学素养三大领域都高出10-20分，在国际上获得了关注，因为没有任何一个国家地区，考试的三个领域能同时获得第一。在2012年的PISA测试中，中国上海又获得第一名，举国欢庆。
但上海教育学会会长尹后庆说，我们的读写算优势不需要再耗费精力去证明了，而是要解决存在的问题。
彼时，国际组织做了一个预测模型，是在数学科学素养上，预测交互式问题解决的能力。结果，中国学生排名倒数第二。排在第一的是韩国，第二是日本，第四是美国。
在基本测试中，美国的数学素养、科学素养、阅读素养得分都不高，但问题解决能力却排第四。
韩国和日本的基础数学、科学、阅读素养纸笔测试分数靠前，同时，问题解决的表现更优秀。
2012年，中国政府向国际组织征求改革发展建议时，欧盟理事会给中国政府提了一条关于教育的建议：中国的教育改革与其向美国欧洲学习，不如向韩国和日本学习。新世纪以来，几乎每年都有日本人拿诺贝尔奖。
我们还可以看一个高等教育的数据。20多年前，一位华人教授研究发现，北大清华毕业生入学时候的审辩思维得分是1.612分，普通高校的是0.741分，远高于印度俄罗斯。但毕业的时候从1.612下降到1.339。读了4年，思维能力没有提高反而下降，下降幅度17%。普通高校更加可怕，从0.741下降到0.234，下降的幅度是68%。而俄罗斯学生最终反超，美国学生一直持续上升。
有经济学家、社会学家出了一份研究报告，他们分析发现，全球几十个国家持续40年得不到发展，长期陷入中等收入陷阱，共有4大特征。
第一，战争，第二，腐败，比如巴西。第三，资源过度单一，这样的国家，一旦遇到经济结构调整，或者有新技术出现，就会发生非常大的问题。第四，文化，一些国家存在文化冲突。
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我的第二个猜想是：如果中国不小心跌入中等收入陷阱，主要原因不会是这4个因素，而可能是第五个因素：学业过剩。
学业过剩会导致新一代国民没有起码的身体健康。某个区域的测评数据显示，在很多学校，每天保证了8~9小时睡眠的初中生，100个里只有5~8个，占比不到10%。心理学的“睡眠搏斗”实验非常有名，一旦人失去睡眠，身心的各方面都会混乱。
学业过剩还会让中小学生缺乏家国情怀、审辨思维、创新精神和实践能力。这些也包含在身心健康中，是一个国家的可持续发展创造力，是基石。如果中国持续学业过剩，一代又一代人将缺乏“竞争力”。
最近还有篇文章写到，有个流行词叫“润学”，“润”是英文“Run”（跑路）的谐音，这个词通常出现在年轻人遇到疫情、遇到各种情况就考虑怎么尽快逃离中国的时候——所以，十二年基础教育有没有给孩子们的基本分析能力打下基础，很值得我们去关心。学业过剩如果不解决，我们的担忧就会成为现实。
国际测试数据也存在一些问题。2009年和2012年都是上海在参加PISA测试，2015年是北京、上海、江苏、广东这4个地区参加，结果成绩就落下来了。2018年把浙江加进来，换掉广东，就又变回第一了。
但现在来看，广东的测试成绩也许比较“合适”。
其实，全球数据都在“恶化”。以色列相较于这些发达国家地区是倒数第一，美国是倒数，全球数学成绩都有下降趋势。科学成绩同样如此：PISA测试的一个调查是，学生今后有多大意愿从事科学研究。中国的孩子刻苦耐劳，但愿意从事科研的比例远低于国际平均线。
学业时间上来看，瑞典、日本、美国、韩国、新加坡用时比较少，但总体成绩都在平均线以上，特别是芬兰，用更少的时间获得了不错的成绩，国际平均时间是30多个小时。而我们国家的孩子，平均每周用57个小时学习——用比人家多30%～50%的庞大时间，来获得一个所谓不错的成绩。
2019年，我们邀请日本科学家、教育部副部长一起讨论PISA测试，他们说，日本现在已经不关注PISA测试成绩排名了。曾经全日本就PISA测试引发了大讨论，因为原来排名第一、第二，后来下降了几位，在日华人说，是“宽松教育”导致了日本基础教育落后，但最后发现根本问题不在于“宽松教育”，而在于有没有释放学生的个性、创造性。这才是值得我们去关注的。
所以，也许广东省中小学生学业发展水平相对偏低，却恰好处于"大致合理的水平”，从一定意义上讲，为释放和发展人的好奇心、独立思考、实践能力、个性与创造性留下了合理空间。
10年前，在全国基础教育领域很资深的浙江省教育厅张绪培厅长，给教育部部长汇报的时候说：“我现在最担心的是，随着浙江普及高中教育，浙商可能会逐渐消失。”
学生更加擅长读书了，但是，企业是要面对和解决未知的，要去占领市场，去预测未来人类的需求，要把不可能变成可能，对素养有更高要求，那么，中国的教育到了非改不可的时候。
2015年，WISE曾给出了4个研究问题希望中国基础教育质量监测协同创新中心回答，其中两个是：
① 全球面临什么样的变化或挑战？为什么进入21世纪后，不同国际组织和经济体都不约而同提出了核心素养？
② 未来公民所需要的核心素养由哪些方面构成？
先回答第一个问题。
我们收集了全球六大洲24个国家或地区和5大国际组织（联合国科教文组织、OECD、欧盟、世界银行、APEC）共29个单元，从2001年到2015年，这15年间的官方文献作为主要来源进行要素提取，在驱动力问题上归纳出三个板块。即图表中的三个颜色。
绿色板块是时代问题，包括：知识时代、科技发展与信息时代、全球化。
红色板块是日常的社会经济生活问题，包括：经济成长、职业需求、环境与可持续发展、人口结构变化、多元文化。
蓝色板块是教育领域自身内部的问题，包括：教育公平、教育质量提升。
可以看到，经济社会发展水平不同，关心的事情也不一样：发达国家更关心知识经济时代，发展中国家则更关心教育公平。
第二个问题，未来公民所需要的核心素养由哪些方面构成？
我们提取出18个要素，梳理出内在构成机制，形成了最终的框架。它分为两大板块：领域素养是建立现代学校教育制度以来的传统要求，细分为基础领域和近十多年才开始普及的新兴领域。通用素养是其之上的能力，跨越学科、跨越领域。
注：29个国家地区/组织对框架投票，超过半数（15票）的就是热点领域。可以看到最受全球关注的七大核心素养：沟通与合作、创造性与问题解决、学会学习与终身学习、批判性思考、信息素养、自我认识与自我调控、公民责任与社会参与。
P21（美国21世纪学习组织）曾提出了4C素养模型：合作、沟通、批判性思考和创新。
但现在科技进步速度很快，几乎一年一变，是否有能顺应时代变迁又顺应学生内在天性的、“以不变应万变”的核心素养？
《道德经》讲“人法地、地法天、天法道、道法自然”，21世纪核心素养中，什么又是我们应该遵循的“道”？
中国古代哲学体系中，更加强调“整体和综合”，素养的加合未必等于健全人的整体，或许我们还需要思考到底什么是一个“健全的人”，以及培养的路径。
所以从东方视角来看，4C模型是有结构性缺失的，于是我们提出了更贴合中国环境的5C核心素养。
比如，一个优秀的民族，它的文化基因里，一定沉淀了做人的基本价值观。比如，创新很重要，但首先要以人为本，与大自然和谐相处。所以，在我们的模型里，文化理解与传承素养是做人的根基，处于核心地位，是其他四个素养的方向标。
“审辩思维”（Critical Thinking）强调考虑问题要全面，包括质疑批判，它是形成和发展各素养的基础。创新是素养发展的最高级形式，沟通与合作既是素养的重要组成部分，也是素养发展的过程与方法。
注：每个素养的二级维度，也带有人文色彩，比如沟通素养首先要基于同理心，想达成合作，促成愿景认同则非常重要。
各素养之间彼此关联、互补，具有开放性，因为未来更多强调一种整合能力。
整合有两个含义，一是从目标上整合。以沟通素养为例，它包括情感问题，也有能力问题。因为沟通本身需要同理心，但也需要知识，需要技巧。你要学会如何表达，如何倾听，才能实现有效沟通。
二是从实现目标的路径上，更强调回到真实情境。不是说我们开一门沟通课专门去培养，而是用项目学习的方式，在真实情景中，发展相应的沟通能力、合作能力。
所以，不要肢解认知能力和非认知能力，它们一定是相互包含、交融的，如果割裂开来培养，就又变成了标准答案。比如有人问，在“双减”背景下，18个核心素养哪些在学校获取，哪些在社会获取，哪些在家庭获取。我们不能人为地把核心素养割裂，学校管了8个小时，课外再管3个小时，家里再管2个小时，直到学生上床睡觉。
孩子的世界无小事。
积极回应孩子的提问
积极回应孩子的感受
很多人都有这样的体验，小时候对妈妈说：“妈，我腰疼。”
妈妈会直接回一句：“小孩子哪有腰，我看你就是闲的！”
在大人的认知里，孩子的感受要么是不存在，要么是虚假的。
在《孩子，把你的手给我》一书中，作者提到这样一件小事：
十二岁卡罗尔，最喜欢的表姐在这里和她一起度过了一个暑假之后要回去了，不幸的是，她的妈妈对卡罗尔的悲伤一点也不理解。
卡罗尔：“苏茜要走了，我又要独自一个人了。”
妈妈：“你会找到别的朋友的”
卡罗尔：“我会很孤独。”
妈妈:“你会好起来的。”
卡罗尔哭了起来。妈妈也失去了耐心：“你都已经十二岁了，还这么爱哭。”
卡罗尔狠狠地瞪了她妈妈一眼，然后就跑回自己的房间里，关上了门。
小孩子的烦恼虽然小，但是痛苦却是真的。
家长看来都不算什么的小事，对于孩子来说也许非同寻常，这些微不足道的困扰足以击垮一个孩子。
在这些孩子眼里，最重要的不是大人给这些事贴上对错的标签、输出很多教育的大道理，他们需要的是自己的感受被大人看见并理解。
很久前，在微博上看到这样一条新闻，一位女士坐在地铁站过道内哭泣，工作人员发现后上前询问，结果她一直不说话。
这位工作人员一直陪着她，安慰她，中途温柔地摸了摸她的头，没想到她一下子情绪崩溃，抱着工作人员奔溃大哭。
你看，即使是成年人，对身边人，甚至是陌生人的理解和同情都会十分感激。
我们对孩子，更要多一些对他们感受的理解。
著名作家卡森麦卡曾说过这样一段话：儿童幼小的心灵是非常细嫩的器官。冷酷的开端会把他们的心灵扭曲成奇形怪状。一颗受了伤害的童心会萎缩，一辈子都像桃核一样坚硬，一样布满深沟。
懂得认真回应孩子的感受，就是在呵护孩子的心灵。
重视孩子在意的小事
看过一件很感动的故事：
有个妈妈带着骑着滑板车的两岁多的孩子在外面散步，路过一家洗车店，看到洗车师傅正在洗车，孩子问妈妈：“他们在干什么呢？”
妈妈说：“在给汽车洗澡。”
孩子灵机一动，跑过去跟对正在洗车的老板说：“叔叔，能给我的车车洗澡吗？”
投资教育是我们永久的命题。道理谁都会讲，但一旦到了实践中，我们一个个都败下阵来，还不忘拿一套说辞来搪塞。
今天，小编将这段话分享给各位老师、家长和学生，与大家共勉！
致父母！我们共勉
在教育孩子的时候，你选择了挣钱，不去管教孩子，等孩子大了，你辛辛苦苦挣一辈子的钱不够他败家一年！
在教育孩子的时候，你选择了管教，陪伴，等孩子大了，你一辈子没挣到的钱孩子一年就挣到了！
你在哪方面付出，就会在哪方面收获，孩子的教育时效性太短，错过了就再也没有了！孩子优秀了，你留钱做什么？孩子不成器了，你又留钱做什么！
致孩子
对你要求严厉的老师，你不要心生敌意，反而要心怀感激。因为，只有负责的老师才会顶着种种压力和风险，去苦口婆心或大动干戈地管教你。
他期待你成才变好，才如此出力不讨好。这是传道授业的悖论，也是为人师者的深情。
致家长
只有负责的老师才管学生！不指望每个学生都懂这个道理，因为他们毕竟还只是个孩子～
但是希望每个家长都懂这个道理，因为你们毕竟不是孩子了！还要告诉孩子，在成长过程中遇到负责、公正、认真的老师是多么值得庆幸的事情啊！
致老师
当老师的你，生命中会遇到很多个学生，每一个学生对你而言，只不过是众多学生中的一个。
然而，对于学生来说，你却是他生命中遇到的有限的老师。你将是开启他万千世界的人，若爱，请深爱；若教，请全力以赴。
致最好的教育
相互理解，彼此支持，三剑合一，家校共赢!
在这世界上，老师与家长本应该是最能互相理解的人，我们的唯一心愿，都是为了孩子。
因为孩子，我们紧密相连；因为孩子，我们共同奋斗。
还记得一位妈妈曾经对孩子说的一番话：
孩子，妈妈希望你能够遇见一位手持戒尺、眼中有光的老师。
她能用眼中的光彩引领你前进，她能用灵魂中的爱促进你成长。
在你幼小的心灵中，播下人生梦想的，是父母，为你启航梦想的，是老师。
无论是老师还是家长，我们深知，散漫的教育只会助长不良风气，盲目的宽容只会养出温室的花朵。
最好的教育，一定是宽严并济、奖罚分明的；最好的老师，一定是既管且教、严慈共体的。
曾有人说，一个人遇到好老师是幸运，一个学校拥有好老师是光荣，一个民族出现源源不断的好老师，是未来的希望。
而家长的支持与配合，就是教育的希望，更是孩子成长中最大的福气。
老师与家长的合作，是教育孩子最强大的合力。
我们共同努力，才能让孩子朝着最好的方向前行，到达成功的彼岸。
愿孩子们能在老师和家长共同的呵护下，健康成长！
写在最后：
这个世上从来都没有不劳而获，孩子的学习靠自身，也靠老师和家长，若你读了本文受益，请转给家长和孩子。
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