第一章 教育与教育学

第一节 教育及其产生与发展

一、教育的概述 

（一）教育的概念

在我国，“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。

东汉许慎在其所著《说文解字》中解释道：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”【善：道德。“教”指的是上面做示范，‌下面来模仿；‌“育”则是指培养后代让他们多做好事。‌】

广义的教育是说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教 育作用。它包括社会教育、家庭教育和学校教育。【家校社】

狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地，通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

（二）教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响

1.教育者（教为主导）

广义的教育者指凡是对受教育者在知识、技能、思想品德等身心发展方面起到影响作用的人，如家庭中的父母、单位同事等。

狭义的教育者是指教师。

2.受教育者 （学为主体）

受教育者是指在各种教育活动中接受影响和从事学习活动的人，

既包括在学校中学习的 儿童、青少年，也包括在各种教育活动中学习的成年人。

受教育者是教育的对象，是学习活动的主体。【主观能动性】

3.教育影响

包括：教育内容和教育措施

（1）教育内容：是教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物【教育内容是有目的编辑汇总的】

（最有价值和适合受教育身心发展水平的影响物）【幼儿园不会讲高数】

（2）教育措施：

教育活动中所采取的方式和方法（如讲、读、讨论等）；

也包括开展教育活动时所运用的一 切物质手段（如教具、实验药品和仪器等）。

4、三者间的关系

三者之间相互独立、相互联系，共同构成一个完整的教育实践活动系统

受教育者与教育内容之间的矛盾是教育中的主要矛盾，受教育者的身心发展水平是矛盾的主要方面。【学生对于课堂内容接受水平不一样】

（三）教育的属性

1.教育的本质属性 

教育是有目的地培养人的活动；

是教育区别于其它事物现象的根本特征，

是教育的质（本质）的规定性，也是教育的本质。

马戏团教小猴子骑自行车【教授的不是人，不属于教育】

婴儿生下来哇哇大哭【没有目的，属于本能，不属于教育】

2.教育的社会属性【口诀：永琪读史记了解民生】

（1）永恒性：只要 人类社会存在，就存在着教育

（2）阶级性：培养社会主义接班人

（3）历史性：某一时期特有【焚书坑儒】

（4）继承性：后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展【孝文化】

（5）长期性：十年树木，百年树人，其时间周期都比较长

（6）生产性：教育为生产劳动服务，改变劳动方式，如从搬运工变为教师

（7）民族性：教育的内容方法体现本民族特色。【孔子学院，儒家文化】

（8）教育的相对独立性：教育受一定政治经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会活动，教育有其自身的规律，具有相对独立性

（四）教育的功能

包括：对象、发展方向、呈现方式

1、对象

个体发展（本体功能）

社会发展（派生功能）

根本功能是促进人的成长和全面发展

2、发展方向

正向——积极促进

负向——消极阻碍

3、呈现方式

显性——实现预期目标（计划内）

隐形——非预期目标（计划外）

显性和隐性功能的区分是相对的，一旦隐形的潜在功能本有意识的开发利用，就可以转变为显性功能。【如，一班学生课堂提问某题目，属于计划外隐形的，接着老师去二班授课又遇到相同问题，则这个问题将从隐性变为显性】