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家里有个叛逆的孩子是什么感受？许多家长对此叫苦不迭：
绝大多数孩子成长过程中都有一段“叛逆”的时光：不听父母话、和父母唱反调、不好好学习、沉迷网络世界······
家长往往对此束手无策，亲子之间经常闹得不愉快。
面对孩子的叛逆，从行为表面入手，跟他硬碰硬、发脾气、讲道理、哄着，几乎都是无用的。
对家长来说，最主要的是，找到孩子叛逆行为背后的动机和需求，才能在不破坏亲子关系的前提下，更好地帮助孩子，同时也能调整自己的教育方式，实现亲子共同成长。
根据孩子的成长发展规律和心理需求，孩子的叛逆主要有以下3种原因：
孩子自我意识增强，寻求独立自主
养过孩子的家长几乎都有这样的体会：孩子到了2岁左右，就变得不太听话了，经常因为一点不如意就发脾气、哭闹。
这是因为孩子2岁左右，自我意识觉醒，开始能够分辨出“我”和他人的区别，主要表现为：
做事特别强调自己动手，不喜欢别人帮他做；
物权意识萌芽，很在意自己的东西，不喜欢别人碰；
“不”字当头，什么都要按照自己的想法来。
这其实是好事，是孩子走向成长和独立的标志。
对待这个时期的“叛逆”，家长要允许孩子说“不”，可以给孩子提供有限的选择，既给了孩子行为的界限，又能满足孩子自己做主的需求。
此外，安全范围内，家长不妨允许孩子独立尝试和探索，不要总是帮他做，或者限制他，孩子的能力会得到更好的发展。
除了2岁左右，这种类型的“叛逆”在孩子在青春期表现得更为明显。
青春期阶段的孩子，自我意识发展达到顶点，特别强调自己的感受、个人隐私、自己做主的权利，渴望被父母尊重、平等对待，以及得到更多的自由空间。
因此，如果这时家长还是秉持之前的教育，简单粗暴地命令、责骂、控制孩子，必定会引起孩子的不满和反抗。
正如儿童心理学家海姆·G·吉诺特所说：
“十几岁的孩子对不请自来的关注和建议感到愤怒。”
孩子到了青春期，家长要懂得及时调整教育方式，把孩子看作一个平等独立的人，注意沟通的语言和态度；
尊重孩子的感受和想法，逐渐放手，给他更多的自由空间去认识自我，和自己相处。
不管是2岁左右，还是青春期，孩子表现出来的叛逆行为背后是反抗权威、渴望独立自主的成长需求。
家长要能够理解，适当满足，这样孩子才能在日常生活的锻炼中真正成为一个独立、有主见的人。
亲子关系出了问题
有一类孩子，他表现出来的叛逆和行为本身无关，而是要和父母对着干：
这时候，孩子的叛逆是针对父母，反映出亲子关系出了问题，亲子之间没有一个很好的沟通渠道，于是孩子只能通过不配合、唱反调，来提醒父母做出改变。
比如有些家长，很少陪伴孩子，也不会表达爱和关心，亲子之间没有建立起紧密的依恋关系。
这种情况下，如果家长对孩子批评、说教，就容易激起孩子内心长时间积攒的怨气和委屈，不服管，甚至上升到吵架、争执。
孩子“叛逆”背后，隐藏的是对父母爱和关注的呼唤。
如果父母能意识到这一点，增强陪伴，多给孩子爱和关心，而不是只埋怨孩子态度不好、光从孩子身上找问题，就能有效改善孩子的行为。
亲爱的孩子：
你好！
而是不断地对他人有同理心”
“女孩可不可以剃光头？”
“这个世界存不存在跟别人利益无关的纯自由行为。”
孩子，不要只关注自己，还要懂得顾及他人；对父母，对别人有同理心，这才是真正的成熟。
“去阅读人类伟大的经典，才能走出我们
自以为是的封闭，不断超越我们有限的今生”
作家余华讲过一件他读书时的趣事：
而这，也能让你摆脱平庸和俗思，懂得谦逊，走出傲慢和偏见。
“如果你的眼目只关注地下，
在痛苦中也有精彩”
演员周一围在一次采访中说：“每个孩子都是生来自带剧本的。”
人们常以为，天下最无私的是父母对孩子的爱。
其实，我们对孩子的爱往往搭配着大大小小的条件，而孩子才是无条件的、义无反顾地爱着我们。
孩子对父母的爱，就像温柔的水滴，细腻流淌在每一个不经意的瞬间，感动人心。
@Fairy小恤儿
妈妈带着3岁的儿子出门，恰巧赶上下雨天。
妈妈去买水果时，由于路面积水比较多，把儿子留在电动车后座上。
儿子披着雨衣坐在后座上，弯腰用小小的身体护住座椅，不让雨水打湿。
妈妈的座椅守住了！
@静@悠悠
妈妈走楼梯时，不小心碰到头，额头被擦破皮，还流了一点血。
因伤口在头上不便处理，6岁的儿子主动拿起棉签轻轻帮妈妈擦伤口。
妈妈本想拍视频看看伤势如何，却意外拍到儿子一边小心扶着妈妈的额头涂药，一边因为心疼妈妈而悄悄落泪。
妈妈说：“孩子哭都没有大声哭，就自己流泪。”
妈妈受伤了，我也会心疼。
@麦苗
有一天早上，爸爸给一家人做了面条。
妈妈觉得味道很一般，勉强地吃着。
儿子一个劲地夸爸爸的手艺：“爸爸做的面条太好吃了，爸爸面条里面的肉好好吃，这个鸡蛋煎的好香。”
然后，偷偷戳了戳妈妈，说：“妈妈，快找个理由夸夸爸爸，就说这个葱切得很好！”
@整理自网络
周末，妈妈带着6岁的儿子到公园游玩。
天气炎热，途中妈妈有些口渴了，附近也没有买水的地方，妈妈一边走一边留意买水。
突然想到孩子的小书包里还有2个苹果，赶紧让孩子拿出来。
孩子翻了翻包里，小手拿出苹果后没有递给妈妈，而是在每个苹果上狠狠地咬了一口。
妈妈看了之后十分失望，本想把孩子训斥一顿，好好教育他要学会分享。
话即将出口，妈妈还是强压住心中的剧情，默数“1、2、3”后，故作平静问道：“能告诉妈妈，你为什么这么做吗？”
孩子眨了眨眼，一脸童真地说：“妈妈，我想想尝尝哪个最甜，最甜的给妈妈。”
霎时，妈妈眼里闪动着泪花，紧紧地抱住孩子。
@stargazess
有一次，妈妈把4岁的女儿惹生气了，女儿哭得声嘶力竭。
妈妈赶紧安抚女儿说：“对不起，乖乖，妈妈错了，不是故意的，请你原谅我！”
很快，女儿就从爆发状态平静下来，但还是有抽抽嗒嗒的啜泣声。
本以为女儿还要再气一会儿，谁知她连说带比划地告诉妈妈：
“我原谅你了，妈妈！你知道吗，在我这里，你还有30次机会，不对是300次，不对是还有999次机会！”（999是她当时可以说的最大的数了）
原来，女儿对妈妈深深的爱，就是对妈妈无条件的包容和原谅，还额外再给这么多次机会，还生怕机会不够多。
@作家叶倾城
有一次，因为工作的事，妈妈心里郁闷，与一旁的孩子诉苦：“妈妈最近与人合作，不是太顺利......”
女儿掷地有声地说，他们垃圾，他们配不上你。
境界一词最早出现在《诗经》，但归根则要溯源到佛教，因为佛陀修行必须达到一个超越尘世的极致的境界。清代鸿儒王国维创立了“境界说”，他曾经精辟地说道：“言气质，言神韵，不如言境界，有境界本也；气质、神韵，末也，有境界二者随之。”他把境界提升到“本”的高度，从而阐明了境界的极端重要性。他在《人间词话》一书中说：“古之成大事业、大学问者，必经过三种境界。第一境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望断天涯路。’（柳永诗句）；第二境界：‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’（柳永诗句）；第三境界：‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。’（辛弃疾诗句）”。其中，“独上高楼，望断天涯路”应当是点睛之笔，是学者们做学问的最高境界。
人们无论做任何事情，都必须营造一种超然的境界，从事教育工作也必须要有一种极致的境界。2007年北京大学出版社出版了教育文学家、教育评论家傅东缨的《教育大境界》，在教育界引起了不小的反响。时隔7年，2014年11月，《教育大境界》又由教育科学出版社出了修订版，作者以大境界为主线，从高师到家庭教育，从星汉灿烂到未来教育，都有精辟的论述。我又一次浏览了这本书的重点章节，虽然曾经写过一篇感言，但似乎意犹未尽，故再抒发我的一些阅读心得，并借以向广大读者推荐。
教育中最没有人怀疑的教条是，教育就等于学校，要接受教育就必须按部就班地逐级进入到学校读书。那么，我不禁要问：在学校出现以前，人类的文化知识是怎样传承的呢？我国古代的诸子百家，比中国孔孟更早的古希腊以泰勒斯为首的七贤，都是怎样成才的呢？那些没有机会进入大学的著名发明家、科学家、作家等，他们又是怎样获得成功的呢？因此，我们必须重新认识教育，站在一个新的高度看待教育，破除传统教育理念的束缚，克服教育的保守性、公式化、标准化、功利化和形式化，树立教育的大境界、宏伟的教育观。
什么是教育的大境界？我认为，教育大境界就是超越现实、超越时空、超越功利的境界。这使我想起了哈佛大学第28任女校长德鲁·福斯特，她在就职典礼上说：“一所大学的精神所在，是它要特别对历史和未来负责——而不完全或主要对现在负责。大学关乎学问，影响终身的学问，将传统传承千年的学问，创造未来的学问。”这就是大境界，哈佛大学高就高在这里，中国很少有大学具备如此境界，也没有一个校长能够发出这样掷地有声的宏论，所以我们缺少大师，也没有科学领域的诺贝尔奖，近现代也没有出现过国际公认的科学学派。
说到底，教育大境界就是面向未来，一所大学惟有培养出仰望天空的人，而不是眼睛盯着脚尖下的蝇头小利的人，那才是国家未来的希望。大学校长是大学的灵魂式的人物，惟有他们树立大境界，大学才会有杰出的人才，才会有传承千年、百年的学问诞生。
除了校长以外，教师和学生是大学的主人，他们也必须树立大境界的理念。作为教师，必须首先解放自己，然后才能解放学生。法国一个教育家预言：“21世纪最重要也是最艰巨的任务是让教师闭上他们的嘴。”这就是说，讲说章句式的教学方法已经完全过时了，大学教师必须转变其职能。自学成才的著名文学家、教育家叶圣陶先生曾说：“教，是为了不教。”那么，如果教师们真的都闭上了嘴，那他们都干什么呢？如果用一个字来概括教师的大境界，我认为是“启”，也就是启蒙、启迪和启发，这是教师最神圣的职责，而不再是满堂灌输知识。教师怎样进行启迪呢？他们以智慧启迪学生们的心灵、智慧和想象力，这些才是决定学生们未来成功与否最关键的素质。
那么，学生学习的大境界又是什么呢？我也想用一个字来概括学习的最高境界，这个字就是“悟”。古人曰：学必悟，悟而生慧。智慧与知识是完全不同的属性。其实，大学生学习的优劣不在于分数和学历之高低，而在于悟性之有无。一个人即使有高学历和高学位，如果没有悟性，那是绝对不可能成为杰出的人才的；反之，一个人即使没有大学学历，如果有悟性，那么他们也能够成为杰出的人才，这类的例子多得不胜枚举。我国教育问题的症结，就在于“分数万岁”“学历至上”，相当多的人心态被虚荣心所扭曲。教育的本质是启蒙和解放，我们必须把广大青少年们从应试教育的桎梏中解放出来，解放他们的个性、想象力和创造力。
重温《教育大境界》有感，借以呼吁我国教育界同仁们，冲破应试教育的樊笼，树立教育大境界的胸怀，只有大境界才能提升教育的高度。可以肯定地说，有什么样的教育高度，就会有与这样高度相当的人才。
大师在高处，传承百年、千年的学问在高处。惟有以教育大境界的理念办教育，才能把教育提升到高处，方可能收获杰出的人才和传世经典的成果，也才能有智慧应对当今危机四伏的世界形势。
教育是一种自醒，是一种人类的自醒，一种你的自醒。在完成自身生命圆满之途上，孩子及其教育是一座桥。踩着这座桥，你回到了你自己。孩子是你的投射之物，教育是你的投射手段。在实现孩子的圆满之中，你必圆满你自己。同样的道理，你在圆满自身的过程中，你的小孩也必圆满。
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孩子是一个敏感的接收器，他在反映你的声音和信息。家长应把教育的重心由教育孩子放到教育自己上来。对于觉悟的家长来讲，教育孩子只是个借口，自我教育才是真的呢。当你把自己教育好了，孩子只是美好的你的反映，他自然会变好。
万物需要的不是他我教育，而是自我学习和自我教育。而实质上，在人的智慧创造之中，也只有这一部分是真正有意义和起作用的。
你在孩子身上看到的问题，
是你自己问题的投射
在一个幼小的孩子面前，
我们总是在无意识中扮演上帝
要求、期望、负责，
并不意味着爱
在无意识中把孩子当成了自我安全感的“人质”
为什么同一间教室、同一位教师、同一种教学方式、同一项学习内容，学生的学习效果却不一样？这是许多教师的疑问。原因或许很多，但学生学习风格的不同——有听觉型、视觉型、读写型、动觉型等——是其中重要的原因。传统教学往往忽略这些差异，教师在班级授课时多是面向“全体”，没有兼顾不同层级的学生。如果教师能够根据学生喜欢的学习风格调整教学，因材施教、因人施教、因类施教，就有利于充分发挥学生的学习特长，多层次、多维度、多途径地开展学习活动。那么，教师怎么做才能提升教学效果，使教学适合每一个学生呢？
其一，引导学生自主学习，在探究中使个体学习风格的优势充分发挥。教师在设计教学时，要考虑绝大部分学生的学习风格及参与程度，给学生自主选择学习方法的权利和机会；要从学生已有经验及学习难点出发，将适合的支架与学习内容相结合，适度减缓学习过程的坡度，引导学生积极参与，从而实现因材施教。自主成长是学生主体性、主动性、独立性和创造性充分发展的过程，教师应当利用好这个过程，促进学生转变学习观念，发现并运用自己的学习风格，从被动接受转向自主探究。
其二，促进学生合作学习，在生生间形成学习风格的优势互补。合作学习有利于将输入型学习和输出型学习相结合，学习效果较为理想。输入型学习体现的是自身学习风格的单一优势，而输出型学习（如生教生）则有利于学习风格的优势互补。同时，合作学习拓宽了学习途径，提供了向同伴展示、学习的机会，有利于学生平衡自身的学习风格。
其三，培养学生交流能力，使个体学习风格的优势得到升华。不同学习风格的学生交流的侧重点往往不同：视觉型学习者可以交流直观感受，听觉型学习者可以向大家诵读，读写型学习者可以展示自己的感悟、体会，等等。这样的输出是深度交流，能够让学生都参与进来，展示各自的闪光点，在交流中提升学习效果。
其四，给予学生充分尊重，让学生获得有意义的成长经历。教师要在尊重学生学习风格的基础上，探索分层教学、分层作业及学科综合实践活动等因材施教的策略，真正落实自主探究、合作交流的学习方式；要充分预设，根据不同学生的学习风格，设计开放包容的“大问题”，允许学生自主选择学习方式，在动态生成中适当调控学习进程和学习内容；要依据不同的学习风格科学布置共性作业与个性作业，使每一名学生在课内与课外均能获得符合其“最近发展区”的提升。
教育的初心是在尊重学生个性差异的前提下，尽可能地创设条件促进全体学生发展。找准学生的学习风格，有利于教师从学生的能力、性格、志趣等具体情况出发，因材施教，使教学的深度、广度、进度都能满足每个学生的需要，让每名学生都能得到最适合的发展。
学校诚然是大部分学生获取传统意义上教育的地方，但在校外还有绚丽缤纷的大千世界。在世界中探索，寻找自己是每个人的必修课，而在探索自己的路途中，营地教育会是一个非常不错的选择，学生们会在一个陌生的环境中与刚认识的伙伴们通力合作，一起在校外的世界中体验与实践，这对人际交往，领导力养成有着很大的启发作用。
_01
营地教育从何而来？
营地教育的历史十分久远，已经在欧美风行了近200年。
营地教育的历史十分久远，已经在欧美风行了近200年。从最早的军事化训练，发展到体育锻炼和生活技能训练。
在二战之后，越来越多的营地团体开始涌现，营地训练也逐渐由生活导向型转为教育导向型，类别变得多种多样，包括艺术、手工、音乐、舞蹈、自然科学等丰富的内容。
_02
走出教室，在玩耍中探索方向
其实并不是孩子不爱学习，爱学习和爱玩一样都是孩子的天性，把玩与学相互搭配、相互促进，才能激发出200%的兴趣。
_03
开拓视野，告别依赖，适应环境
现在，有一些学生学习非常依赖家长和老师，而缺乏自身应有的主动性。
比如，正在上课却走神，不认真听讲，等着回家家长进行作业辅导。
老师布置的作业，每天都马虎应付了事。甚至十分不自觉，不懂得自己进行预习复习，只能在家长强行规定和陪伴下进行。
很多孩子即将步入初中阶段，学生逐渐进入青春期，渐渐有了叛逆心理。
孩子对于家长老师的要求，开始觉得不中听，不愿意照做，所以自主学习变的难上加难。
所以，有机会参加夏令营并不是去游山玩水，而是帮助孩子锻炼，如何独立自主运用所学的书本知识。
学校墙外缤纷的世界也是大好的课堂，营地教育会是少年们探索自己，发现兴趣，伙伴，磨砺内心的优秀选择。
儿童权利包括哪些方面内容？为什么说儿童权利是家庭教育的起点和归宿？父母怎么做才是尊重儿童权利，才能促进孩子的健康成长？在近期的中国教育报家庭教育公开课中，天津社会科学院研究员关颖和中国青少年研究中心家庭教育首席专家孙云晓认为，漠视儿童权利反映了父母自身教育素质的缺陷。两位专家呼吁，父母要把孩子作为一个独立的人来看待。
教育家陈鹤琴曾经指出，中国父母有三种错误的儿童观，一是把孩子当作一个小人，是成人的雏形，二是当作父母的财产，三是认为孩子总是错的，父母总是对的。关颖以社会学视角研究家庭教育30多年，尤其对家庭教育中的儿童权利有深入研究。她认为陈鹤琴多年前谈到的儿童观问题今天依然存在，家庭教育中的很多误区，症结就是父母对儿童权利的无知和漠视。
目前全世界已经有196个国家为联合国《儿童权利公约》缔约国。在1989年第44届联合国大会上，中国是有关通过《儿童权利公约》决议草案的共同提案国之一。1990年8月，中国在联合国签署该公约；1991年12月，全国人大批准加入该公约；1992年4月《儿童权利公约》在中国生效。儿童权利包括儿童的生存权、发展权、受保护权和参与权，也是我国未成年人保护法的中心内容。但关颖举生活中常见的例子说明：“有些父母什么事情都替孩子做主，实际上是用‘亲子一体化’的错误观念剥夺了孩子的参与权。”
谈到目前家庭教育中普遍存在的包办代替现象，孙云晓认为这是对孩子发展权的漠视和剥夺。“例如绝大部分孩子在1岁以后、最晚2岁就可以自己吃饭了，但很多家长还要坚持给孩子喂饭，甚至到五六岁了还非要在后面追着喂，这实际上是剥夺了孩子自主发展的空间和权利，也对孩子造成了伤害，因为相当于在告诉他‘你不行’‘你什么都做不好’……”
关颖指出有的父母总是试图用自己的意志去左右孩子，要么拔苗助长，要么把孩子变成实现自身愿望的工具，给幼小的孩子造成很多身心伤害，也是对孩子正常的发展权利的漠视。孙云晓还分享了陈鹤琴的另一个观点，即凡是儿童能做到的事情，大人不要替他去做，孩子进一步、大人退一步，这就给了孩子一个发展空间。
谈到一些发生极端事件或者亲子悲剧的家庭，孙云晓说：“为什么有的父母很有责任心，投入也很多，但是却带来不好的结果？可能父母犯了一个致命的错误，就是不尊重和不理解孩子。教育的根本目的是让人获得幸福和自由，获得和谐的发展，不尊重孩子的权利，孩子就不可能成人，更谈不上成才。”
两位专家都认为现在不少父母过于注重学业而忽视孩子的睡眠、运动和娱乐，甚至剥夺他们与大自然接触的时间，都是漠视儿童权利的表现，对孩子的身心健康与长远发展非常不利。
“学习好是必要的，但是有智慧的父母不会只让孩子埋头死学，会通过一些方法让孩子两不耽误。”孙云晓举例说，一位妈妈有两个上小学的儿子，每天接他们放学后先不回家，而是先到家附近的公园里让他们俩疯玩一小时，孩子们开心地释放能量之后，回到家洗个澡再开始写作业，动静结合反而有更高的学习效率。
不少父母都喜欢吐槽孩子总喜欢跟自己对着干，总惹自己生气，关颖刚出的一本以儿童权利为主题的新书，名字却叫《别跟孩子对着干》，她说：“很多时候是父母违背孩子的意愿在先，因为对孩子的支配欲和控制欲，总喜欢让孩子什么事都听自己的，实际上是打着为孩子好的旗号‘跟孩子对着干’。”她认为不少父母的初心的确是为了孩子好，但是因为没有把孩子当作一个独立的人去尊重和理解，就会出现南辕北辙的结果。
有的孩子小时候活泼爱笑，但上学以后就逐渐变得“没表情”，尤其到了青春期，学习很少有内驱动力。对此，孙云晓认为，很多在父母看来不喜欢的表现，经常是儿童特点和个性的表现，要多给予尊重和理解。“比如叛逆，是孩子在表达想自己做主的意愿，父母要看到孩子叛逆当中体现出来的珍贵品质，先学会倾听，听听孩子的心声和道理。”
关颖也认为，倾听并让孩子做出选择，是尊重孩子参与权的一个重要因素，“为什么有的孩子‘没表情’，不爱跟父母说话，是因为他自身的意愿没有机会表达，什么都由父母做主，久而久之就不想和父母交流了”。
有的父母可能会质疑，那孩子做危险的事情也不能管吗？孙云晓说，作为家庭教育的主体责任者，父母对于孩子的不良行为当然有干预的权力，但一定要讲方法，教育的前提是对孩子的理解和尊重，“儿童权利有一个最简单的原则，就是儿童利益最大化，怎么做对孩子最有利就怎么做”。
关颖认为，干预孩子的不当或危险行为，恰恰是对孩子生存权的尊重和保护。在孩子的成长和社会化过程中，是需要受到成人社会保护的，包括安全、生活、交友等各个方面。
她特别提醒父母要注意，不要把孩子的特点当作缺点，“有的事情并不是孩子故意犯错或故意跟大人对着干，只是由于缺乏社会生活经验而不小心犯的错，父母就应该多一些包容和理解，不要不分青红皂白就是一顿训斥甚至责打”。
关颖说：“孩子的每一个非正常行为背后，都有一个正当的理由。”比如小孩子看到天气冷了，以为家里的小金鱼也会觉得冷，于是把开水倒进鱼缸里给鱼加温，结果鱼全死了，家长认为孩子在搞破坏，一顿乱揍。其实，孩子这样做只是因为缺乏常识，并不是故意要惹父母生气。
孙云晓很认同这一点，他强调做父母要有智慧，“当孩子做了一件你认为不可理喻的事情的时候，先不要急着批评，可以给孩子一个陈述的机会，也给自己一个了解孩子的机会，对孩子合理的地方进行肯定，做得不对的地方再帮助他吸取教训”。
可以说，儿童权利在生活中无处不在，有儿童的地方就有儿童权利，但公民的知晓率却很低。中国儿童中心2014年做的调查显示，有75%的家长没有听说过儿童权利。关颖还遗憾地指出，媒体人和教育工作者对儿童权利的知晓率也不高。
她举例说，一些媒体举行的孝心少年评选活动中，不少孩子是因为父母没有负起监护的责任和义务而被迫担起生活的重担。“这些活动的本意是为表扬孩子的孝心和美德，但在舆论引导上容易忽略对儿童权利的保护。”
“我国的未成年人保护法和预防未成年人犯罪法等法律，对父母的监护责任早就有相关规定，但在很多人头脑里还没有这个概念。全民普法不到位，一些媒体法律意识淡薄，甚至为了博人眼球，没有考虑到对儿童权利的保护。”
孙云晓认为，对儿童权利的尊重还体现在创建儿童友好环境，但现实生活中对儿童不友好的现象比比皆是，比如购买成人车票的身高标准，就需要根据现在孩子的身高发育情况来灵活调整，而不应是一个僵化的标准。
“要相信儿童是解决自己问题的专家。”孙云晓呼吁家庭教育工作者要关注家校协同育人中儿童参与的问题，“真正的儿童参与应该是，一切与儿童有关的事情都要听取儿童的合理意见，可惜我参与了很多家校合作或家庭教育会议，几乎听不到儿童的声音”。
两位嘉宾都认为，家校合作的目的不应该是老师和家长联手来对付孩子，而是家庭与学校既协同合作又各司其职，共同为孩子创造一个良好的教育生态和成长环境。
关颖最后强调说，儿童权利与生俱来，不是成年人给予的，也不是法律规定的。“父母只有真正把孩子当作一个权利主体来看待，在教育孩子的时候，才会考虑孩子的需要，倾听孩子的声音，让孩子有自己做选择的权利和自由。”
她认为，要真正做到尊重儿童权利，“悟道”比“谋术”更重要。“悟道是做正确的事，谋术是正确地做事。不少父母都喜欢从‘术’的层面去寻求家庭教育的方法，但如果没有尊重和保护儿童权利之‘道’，就可能事与愿违，努力越多，离孩子的成长规律和育人目标越远。”
前段时间和闺蜜聊天的时候，她说到了这样一件事情。
她家孩子在两岁的时候就已经开始接触古诗词，当时小区其他孩子都在外面玩耍，可是她看着有一部分孩子在两岁多的时候就会背诗词，所以也就要求自家孩子背。
孩子还不到三岁的时候，朋友就急匆匆地把他送进了幼儿园，希望孩子能够和其他孩子一起成长，在朋友看来，这也算得上是赢在了起跑线上。
现在孩子六岁了，读小学一年级，刚开始成绩很不错，每次考试都是年级前五，但是孩子的业余时间很少，全被兴趣班占满了。
这件事的起因是朋友听说了同班的很多同学都报了各类的兴趣班，她也就给孩子也报几个兴趣班，培养孩子其他方面的能力。但是顾此失彼，兴趣班没有多大的效果，成绩反倒下降了。
朋友说，自己也不想让孩子这么累，孩子上这么多辅导班、兴趣班，自己的经济压力也很大，但是看到周边年纪相仿的孩子，都是如此，自己没有办法不焦虑。
毕竟孩子的人生只有一次，万一现在不让孩子学，落后了，是没有后悔药可吃的。
父母总希望自己的孩子能够脚踏实地的做事，但是在培养孩子之时却选择了快节奏。
但这种节奏不是所有人都跟得上的，尤其是心智发育尚未成熟的孩子。儿童教育本身给孩子带来的不仅仅是知识，更有快乐和成长。所以在对孩子的教育过程中不能心急，要“慢工出细活”。
培养孩子就像牵着蜗牛散步，放慢脚步才能教出优秀的孩子。
在综艺节目《爸爸去哪儿》中，快4岁的嗯哼大王还没有上幼儿园，只因为霍思燕看过一本书，说晚上一年幼儿园对孩子好。
霍思燕说：“每个孩子都是独立的个体，他们来到人世间怎么能跟别人同样的要求他？作为母亲，我时刻告诉自己，要很认真很细心的来观察自己的孩子，他想要什么？他缺什么？他的感受是什么？首先让他有足够的安全感，这是最重要的。其它孩子很快就学会吃饭了，但有的孩子就是发育的慢，拿不动筷子和勺子，要允许自己的孩子的脚步比别人慢。不要太着急。”
所以，教育需要遵循孩子的成长规律和特性，根据不同孩子的特点和差异进行精细化教育，让教育真正地慢下来。
大部分孩子的"想象力"都是被父母磨灭的。
著名教育家杜威说：“儿童对于现在的生活，兴趣正浓厚，而教育者偏要用预言将来的教育方法，实在是一件最不合自然、最反乎常理的事。”
当我们把孩子的时间安排得满满当当，孩子对这个世界自发的好奇心就无处存放，孩子的想象力和创造力就无法得到释放，最终孩子可能成为了我们想要的模样，但却唯独失去了自己。
功利的教育，焦虑的家长，使得越来越多的孩子患上了“空心病”，找不到自己生存的意义和价值。
在《亲爱的安德烈》中，龙应台记录了这样一段话。
有一天，儿子安德烈跟她说：“妈妈，你得接受我以后会是一个很平庸的人，不像你和爸爸一样拥有博士学位，做很平常的工作，挣的钱也不多，不会受太多人尊重。”
于是，龙应台跟儿子分享了提摩的故事。
提摩从小喜欢画画，但在讲究竞争和排名的教育体系里，画画并不是一件高大上的事儿。于是，提摩一会儿做外语翻译，一会儿做锁匠，一会儿做木工。这么不专心，毕业就找不到工作。
当年他失业时只有18岁，今天他41岁了，仍然失业，仍然只能和他母亲住在一起，没有结婚生子。
最后，龙应台告诉儿子：“孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。”
父母总是想给孩子最好的教育，唯恐他们输在了人生的起跑线上，唯恐因为自己的关注不够而耽误了孩子的大好前程。
但无时无刻、无处不在的，美其名曰为孩子好的教育只会让孩子身心疲惫。孩子有属于自己选择的权利，爱是自由，而非绑架。
当我们给予孩子自由，并不意味着事事顺从孩子的意愿。没有规则的自由是放任，没有自由的规则是遏制。规则和自由只有搭配好了，才更利于成长。
孩子人生的前十年，是天赋开发的黄金期，也是心智模糊期，这时候父母多逼一把，他长大后会多感激你。
在《歌手》中，刘欢的妻女来到现场为他加油打气。面对记者的采访，刘欢有些遗憾地说：“我有些后悔小时候没强迫女儿学琴，因为她的音乐感悟力特别好，有时候还会给我们挑刺。但我和太太以前坚持‘快乐教育’，不想强迫她做自己不喜欢的事。现在觉得有点后悔，她真的感悟力特别好，记忆力也特别好......”
与之相反的是刘宪华。小时候的他并不是特别喜爱拉小提琴，直到十一二岁时，他都不理解为什么父母逼着他学琴。后来，他参加了第一个比赛，从那之后，他感受到了音乐的魅力。
回想这段经历，刘宪华只有对父母深深的感谢。因为他们的坚持，让一个孩子找到了自己真正热爱的东西。
幼儿的发展需要成人因势利导，有时等一等，有时推一推，有时冷静地观察、分析，提供必要的支持。
教育是一门慢艺术，而教育孩子，从来不是一蹴而就的事情。孩子不可能一下子长大成人，就像不能拔苗助长，我们对孩子的教育也不能有快速通道。
孩子就像一颗发芽的种子，需要父母细心培养，只有精心呵护，耐心等待，孩子最终才能成长参天大树。
上周六，朋友小敏心急如焚地问我：
最近儿子一直在闹情绪，我真的搞不懂他到底在想什么？
在小敏眼里，儿子浑身都是问题：
“这么简单的数学题都错，是猪脑子吗？”
“扫个地也不会，我不是教过你很多遍吗？”
“老师说几句你就哭，可真没出息……”
回到家的孩子一直不和小敏说话，到现在还在冷战，家里的气氛降到了冰点。
没被夸过的孩子
心里永远有道疤
《自卑与超越》的作者阿德勒说过：
“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。”
他无奈地回答说：自己和母亲相处不好。
“你的一盆衣服还没洗呢！”，姜文只好去洗衣服……
像我这样，被妈妈打击大的孩子，长大以后，不是更强了，而是更硬了。
“我知道你是不小心伤到哥哥的，放心吧妈妈不打你，妈妈是爱你的。”
“你嘴唇流血了，很痛对不对，但弟弟也不是故意的。”
“前几天你不小心把热水溅到爸爸身上，那个时候你很难过对不对？
现在弟弟把你弄伤了，你看弟弟也难过地哭了。”
“弟弟不哭，弟弟不哭，你看，哥哥现在没有流血了。”
当父母开始在乎孩子的感受，认识到肯定的力量后，孩子的身心发育就会更健康，亲子关系就会更融洽。
双减，不减成长！
教书的是老师
影响学生成绩的第一个因素，是学生本人和家庭，称之为个体差异，占到 60% 到 65% 的份额，这是左右分数最大的因素。
而学校影响孩子的成绩只占 10% 到 15% 。
一个没有阅读的家庭
“如果一个人没有在童年时期就体验过面对书籍进行深思的激动人心的欢乐，那就很难设想会有完满的教育。”
45%的父母玩手机的时间，多于陪伴孩子的时间；
而在和孩子共处时玩手机的父母，更是多达48%，将近过半。
父母陪伴不到位
“你看学校里面，孩子的成绩单发出来，从后往前看，成绩最差的孩子，一定是父母陪伴最少的。”
写在最后：
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