作为两个孩子的父亲，以及一家研学教育机构的发起人，我最近一直在思考：教育的本质与关键点是什么？我们应该如何做，才能更好地帮助孩子成长？接下来，我计划写三篇文章来探讨这些问题：
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《教育的本质是什么？》
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《我们如何做，才能更好地支持孩子成长？》
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《致良田的教育观，以及如何实现？》
教育的本质或目的到底是什么？
这个问题属于教育的第一性原理。我希望先把这个问题想清楚，然后再考虑具体的教育实践。
需要说明的是，这个话题很大，难有标准答案。以下只是我阶段性的思考，这些思考主要来源于：
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过去这些年对教育相关书籍的阅读
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对自己两个孩子教育方向的思考
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与国内外教育机构的交流
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在致良田农场的研学项目中的实践与反思
我的答案是——教育的本质是支持孩子成为一个完整的人，一个具备自我发展能力和创造力的人。
1. 支持孩子成为一个完整的人
我曾问过一个朋友，她的孩子正在上小学，家里比较重视孩子的成绩。我问她：“你知道内蒙古985大学的高考录取率是多少吗？”
她茫然地摇了摇头。
我告诉她：“2024年的数据是1.1%。如果再考虑高中阶段的分流，可能1000个小学生里，只有6个最终考上985大学。”
但是，高中阶段抑郁症的比例有多少吗？
现在的数据是20%-30%。
所以，我们不能理所当然地认为孩子未来一定能考上好大学。但从概率上看，孩子得抑郁症的可能性远远大于考上985。换句话说，我们首先应该考虑的，不是如何提高成绩，而是如何先守住底线——让孩子保持心理健康。
怀特海在《教育的目的》中提到：“教育的错误之一，就是过分强调某一方面的发展，而忽略了整体性，这样培养出来的个体在面对真实世界时往往缺乏适应能力。”
当前的教育过度强调学科成绩，过度关注逻辑思维和记忆能力，而忽视了身体素质和心理成长。青少年抑郁、厌学的高发，正是缺乏整体性发展的结果。
完整性包括内在完整性和外在完整性。
内在完整性——身、心、脑的统一
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身：身体健康是一个人的基础。然而，许多孩子除了学习之外，其他时间几乎都被电子设备占据，运动量严重不足。虽然目前很多地方体育课的重视程度在提升，甚至在中考成绩中占据较高分数，但仍然存在“应试体育”的现象——考什么就练什么，依然忽视了整体性。
我个人比较欣赏的蒙台梭利教育，就比较强调孩子动手能力，认为“儿童的手是他们的思想工具”，通过身体运动和探索，孩子才能更好地理解世界。
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心：情绪管理和心理成长同样重要。皮亚杰认为，孩子的认知发展与情感体验密切相关。一个缺乏安全感的孩子，很难真正发展出独立思考的能力。情绪稳定、自信、具有同理心的孩子，才能在人生中走得更远。
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脑：智力发展不只是来自考试，兴趣和创造力才是关键。杜威曾提到，教育应当培养孩子的“经验能力”，即在实践中不断探索和创新，而非死记硬背。
外在完整性——个体与社会和自然的统一
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个体与社会的关系：雅斯贝尔斯说：“人的成长，不仅仅是个体的完善，更是与世界的对话。” 教育如果只关注个人成绩，而忽略社会责任和合作能力，可能会培养出高智商但缺乏团队精神和责任感的人。
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个体与自然的关系：卢梭在《爱弥儿》中提到，儿童应当在自然中成长，理解自然的规律，这样才能培养真正的独立性和创造力。未来的一代将面临更多环境挑战，需要具备更强的生态意识。
2. 尊重孩自我发展的主体性
怀海特在《教育的目的》提到：学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。这才是最有价值的智力发展。
孩子的自我发展，离不开主体性，因为只有当孩子有了自我发展的主体性，他们才能够主动思考、积极探索、自主决策，而不是被动接受外部安排。自我发展的主体性主要体现在以下几个方面：
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让孩子成为自己人生的主人
如果孩子始终依赖外部指令学习、生活，他们可能会习惯性地等待老师、家长的指示，而缺乏自我思考和决策能力。真正的教育应该让孩子学会“自己管理自己”，而不是依靠外界控制。只有当孩子具备主体性，他们才能在面对人生选择时做出真正符合自己内心的决定，而不是单纯地迎合外界期待。
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培养独立思考能力
杜威（John Dewey） 曾说：“教育的目的是让人学会独立思考，而不是简单地接受别人的想法。” 主体性的培养可以帮助孩子发展批判性思维，让他们在面对信息和问题时能够分析、判断，而不是盲目接受。
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孩子持久学习动力的来源
当孩子有了主体性，他们会因为对知识本身的兴趣而学习，而不是仅仅为了考试分数。比如，一个真正喜欢数学的孩子，会主动钻研数学问题，而不是仅仅为了完成作业。这样的学习模式更可持续，能让孩子终身受益。
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提高适应社会的能力：
未来社会的不确定性越来越高，孩子不能仅仅依赖现有知识，而要具备自我学习的能力。主体性的培养让孩子有更强的自驱力，能够适应变化，而不是在外部环境变化时感到迷茫无助。
发展孩子的主体性，可以帮助他们更主动地寻找自己的兴趣，从而更容易找到内驱力。而当孩子找到了自己的内驱力，他们的主体性也会进一步增强。
3. 品格塑造，而非只追求成绩
如果说主体性是完整性的根基，那么品格就是它的底色。教育不仅是知识的传递，更是对品格的塑造。
心理学家卡罗尔·德韦克提出了“成长型思维模式”，强调坚毅、责任感和持续努力比天赋和智商更重要。在教育中，我们应当关注的不是孩子的短期成绩，而是他们能否培养出良好的品格。
那么，哪些品格特质至关重要？
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好奇心：驱动孩子不断探索世界，保持终身学习的动力。
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责任感：让孩子意识到自己的行为对自己和他人产生的影响。
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同理心：帮助孩子理解他人的情感，建立良好的人际关系。
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坚毅：让孩子面对困难时不轻易放弃，而是寻找解决方案。
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诚实：培养真实和正直的品质，诚实不只是对外，也是对内。
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合作精神：帮助孩子在团队中发挥作用，学会与他人共赢。
如果教育只关注成绩，而忽略了这些品格的培养，那么即便孩子学会了大量知识，也可能缺乏真正面对生活的能力。
4. 创造性活动，优于被动输入
许多人一听到“创造性”便会觉得遥不可及，认为这是一种天赋，只有极少数具有创造力的人才能进行。然而，创造并不意味着一定要做出惊世骇俗的发明或艺术作品。任何主动去思考、去动手、去表达的行为，都是创造。
约翰·杜威提到：“教育的目的不是让孩子机械地接受知识，而是让他们学会如何运用知识来解决问题。” 所以，无论是写一篇故事、画一幅画、搭建一个乐高模型，甚至是设计一个游戏规则，这些活动都要求孩子主动思考、做出决策，并不断调整改进。
在这个信息爆炸的时代，孩子们每天接触大量的知识和信息，但这些往往是以被动的方式输入的——看视频、听课、阅读教材。然而，如果只是单方面接受信息，而缺乏主动的创造性输出，那么这些知识便难以内化，更谈不上创新运用。
知识的获取并非简单的输入，而是通过主体的建构过程完成的。孩子们需要通过实践和探索来主动构建自己的知识体系。换句话说，创造性活动不仅仅是一种表达方式，更是一种学习方式。
创造性活动还能帮助孩子更好地记忆和理解知识。当一个孩子亲手搭建一个电路模型时，他比单纯记住“电流如何流动”的概念要理解得更深刻得多。这种“做中学”（learning by doing）的方式，正是杜威所提倡的教育方法。
遗憾的是，许多教育体系依然倾向于以填鸭式教学为主，孩子被要求记住大量的标准答案，而不是被鼓励去提出新的问题、探索新的方法。真正有价值的教育，不是让孩子去适应既有的答案，而是培养他们去发现和创造新的答案。
结语：成为完整的人
完整的教育，不是让孩子成为某种标准化的“成功人士”，而是让他们成为一个完整的人。完整的人，是身心健康的人，有爱、好奇心和同理心的人，兼顾独立与合作能力的人，不内耗但也愿意承担责任的人，具有创造力和终身学习能力的人。
教育的本质，不是塑造某种单一的人格，而是支持每个孩子发展他们独特的自我，成为最真实的自己。
