2023年9月9日的全国优秀教师代表座谈会上，在给与会教师代表的致信中，全面深刻阐述了中国特有的教育家精神的丰富内涵和实践要求，并勉励广大教师以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神，牢记为党育人，为国育才的初心使命，树立“鞠躬教坛，强国有我”的志向和抱负，自信自强、棹枥奋发、为强国建设、民族复兴伟业做出新的更大贡献。提出了教育家精神，教育家精神包含六个方面，分别是心有大我、志成报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的鞠躬态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求。

在古老的东方智慧中，教育被赋予了如诗如画的寓意。

它如同一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

大树象征着智慧的积淀和深厚的底蕴，而小树则是年轻的心灵和未来的希望。

当大树摇动小树时，它传递的是生命的智慧和成长的力量。

这种摇动，不仅仅是对知识的传递，更是对人生哲理和生命智慧的启迪。

云朵象征着思想的自由和无限的可能，而推动则代表着创新和探索的精神。

当一朵云推动另一朵云时，它传递的是思想的火花和创新的灵感。

这种推动，让每一朵云都能够自由舒展，畅游在知识的海洋中，展现出无尽的创意和想象。

灵魂是人类的精神核心，是情感的寄托和价值的源泉。

教育的最终目的，是唤醒每一个灵魂深处的潜能和力量，让它们发光发热，照亮自己的人生道路。

这种唤醒，需要教育者用心灵去感应心灵，用情感去触动情感。

它不仅仅是一种知识的传递，更是一种精神的启迪和情感的交流。

在这个过程中，教育者需要用自己的生命体验去感染学生，用自己的情感去唤醒学生的情感

它不仅仅是一种知识和技能的传授，更是一种生命的启迪和精神的滋养。

教育的过程，就是一个生命影响另一个生命，一个灵魂触动另一个灵魂的过程。

让我们共同努力，为构建更加美好的教育环境而奋斗，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才而努力。

因为只有这样，我们才能够真正实现教育的价值和意义

让每一个生命都能够在教育的滋养下茁壮成长，绽放出属于自己的独特光彩。

关于教育本质，李润洲在《教育本质研究的反思与重构》中提出了一个新观点：

他认为世界是由物与事两类存在形态组成的。

物是作为一种自在的方式存在着的（可以理解为自在之物吗？即马克思所言说的物质？），世界上的物都有一种一贯的、稳定的、唯一的本质。

事的世界是人的创造（人为之事？），而且一直在创造的过程中，甚至不可能完工（只要人类还存在和发展，人类的创造就不会停止）。教育是一种人为之事，因此对于物的本质的规定性是不适合于教育的。

因此教育的本质不是一贯的、稳定的、唯一的，教育的本质是“多”而不是“一”。教育的对象人是开放的、发展的，教育也就具有了开放性，人生存处境的变化必然导致人们对教育理解的变化。

这种说法看上去很有道理，特别是对于教育本质的“多”的认识，对于教育本质随着人们生存处境的变化而变化的观点，我持赞同意见。

但是，自在之物的本质是一贯的、稳定的、唯一的，对这种观点我有些不同的认识。自在之物也不是一成不变、永恒静止的，在自在之物的发展过程中会有突破其原有性质的质变，由此一自在之物变为彼一自在之物，这时物的本质自然也是变化的。因此，“世界上的物都有一种一贯的、稳定的、唯一的本质”的判断必须加上一个前提－－在质变未曾发生的范围内，也就是在度的限度内。即此物还是此物时，物的本质是一贯的、唯一的、稳定的。

同样的，在人类处境相对稳定的范围内，教育的本质也应当是稳定的，因此对教育本质在一定时期和一定范围内形成共识应当是可能的。

唯有这样的观点才是真正的辩证的观点，才是对物之本质和事之本质正确把握的适当方法。

在刁培萼教授的《试论实践辩证法、人学辩证法、教育辩证法的关系》一文中，关于教育本质属性有如下的一段话，我非常赞同：

“教育就其本意来说是向‘个体’的人传递‘类’财富－－文化的，并在文化中使其增值，以推进人类文明。教育作为人类崇高的理想事业重在追塑人的精神与心灵世界，从终极关怀转向现实关怀，这就必须张扬个休意义的教育价值，塑造他们的文化个性。”

以推进类的文明，增进类的财富为重要目的的教育，与必须张扬个体的文化个性，这是一对矛盾，如何解决好这一矛盾，在教育实践中如何实现这一矛盾的辩证统一，是教育哲学需要面对的重大理论和实践问题。

教育是人类社会最重要的活动之一，它不仅涉及知识的传授，更是培养个体人格、塑造社会价值观、推动文化传承与创新的重要途径。教育的本质在于激发个体的潜能，促进其全面发展，并通过培养责任感和批判性思维，推动社会的持续进步。因此，理解教育的本质，有助于厘清教育在个人成长与社会发展中的角色与意义。

1 知识传授与技能培养

教育的首要功能是向学生传授知识和技能。无论是基础教育中的语言、数学、历史，还是专业教育中的技术和科学，教育为个体提供了理解世界和解决问题的基本工具。通过系统的学习，学生能够获得必要的知识储备，并培养独立思考与探索精神。

2 人格塑造与价值观培养

教育不仅关注智力的提升，更注重人格的塑造。在教育过程中，学生通过与教师和同学的互动，学习如何合作、沟通、解决冲突，并形成道德判断力和责任感。教育中的人格培养体现在对学生价值观的引导，帮助他们在复杂多变的社会中建立自我认同，并做出符合伦理和道德的决策。

3 批判性思维与创新精神的培养

现代教育的重要任务是培养学生的批判性思维和创新精神。批判性思维能够帮助学生在面对信息时进行分析和评估，从而做出理性的判断。创新精神则鼓励学生突破思维定势，寻找新的解决方案。这种能力对于个体在应对快速变化的世界中至关重要，也是推动社会进步的动力源泉。

教育的类型与层次

1 正规教育与非正规教育

教育可以分为正规教育和非正规教育两种类型。正规教育指的是系统的、制度化的学校教育，包括从幼儿园到大学的各个阶段。非正规教育则包括社会教育、成人教育、家庭教育等形式，它们同样在个体成长中扮演着重要角色。两者的结合有助于培养全面发展的个体。

2 形式教育与体验教育

形式教育主要通过课程和教材来传授知识，而体验教育则注重通过实践活动让学生在真实情境中学习。体验教育能够培养学生的实际应用能力和情感智力，使他们在参与社会活动中获得更多的洞察和成长。这两种教育形式的平衡与融合，能够更好地满足个体的全面发展需求。

教育中的公平问题是全球普遍存在的挑战。不同地区、性别和社会阶层的个体在教育资源的获取上存在显著差异，导致教育机会的不平等。因此，如何确保每个孩子都能够平等地接受高质量的教育，是现代社会亟待解决的问题。提升教育公平性，需要社会各方的共同努力，包括政府、社区和家庭。

在许多国家，教育体系面临着应试教育与素质教育的矛盾。应试教育注重分数和升学率，而素质教育则关注学生综合能力的发展。在应试教育的压力下，学生的创造力和好奇心常常被压制。因此，教育改革的目标是实现应试教育和素质教育的平衡，培养学生全面的素质和能力。

1 个体发展的培养

教育的本质在于激发个体的潜力，帮助他们发现自我、认知自我，并实现自我。在这个过程中，教育不仅传授知识，还教会学生如何应对挑战、适应变化、追求梦想。通过教育，个体能够更好地理解自己、了解世界，并在社会中找到自己的位置。

2 社会进步的推动

教育作为一种社会制度，还具有推动社会进步的功能。教育不仅是社会变革的工具，也是社会稳定的重要基础。通过教育，社会得以传递文化传统、推广科学技术、增强社会凝聚力，并为未来培养有责任感、有创新精神的公民。教育的核心目标是使个体和社会共同成长。

1 技术与教育的融合

随着信息技术的迅速发展，教育正在经历深刻的变革。电子学习、虚拟现实和人工智能正在改变教育的形式和内容。未来的教育将更加个性化，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习路径。同时，技术的引入也将打破传统教育的时空限制，使教育更加普惠和多样化。

2 终身教育与跨学科教育

未来社会对人的要求不再局限于单一学科的专业能力，而是跨学科的综合素质。终身教育将成为趋势，人们需要在不同阶段不断学习，以适应社会的变化。因此，教育需要从单一的知识传授转向多元的能力培养，帮助学生在不同领域获得综合素质。

教育的本质在于培养个体潜能，促进社会进步。它不仅是传授知识的过程，更是帮助个体认识自我、实现自我的旅程。无论教育形式如何演变，其核心依然是对个体和社会的双重责任。

在未来，教育需要更加关注个性化、综合性和终身学习，以应对全球化、技术进步和社会变革带来的新挑战。

教育是什么？是上课听讲、考试拿分数？还是一纸毕业证书的保障？在快节奏的现代社会，我们往往把教育当成了追逐成绩和目标的过程，但其实教育的本质远不止这些。教育是一段旅程，它帮助我们探索自我，点燃内在潜能，最终成为一个更全面的人。今天我们来聊聊教育的本质，用轻松幽默的方式解读这一看似严肃的话题。

很多人觉得教育就是“知识灌输”，但这其实是个误区。真正的教育不是把信息强行灌进大脑，而是引导学生发现并激发他们的兴趣与潜能。就像点燃一盏灯，老师的责任是让学生找到自己内在的光芒，而不是一味地给他们施压。

回想一下，我们成长过程中最喜欢的那门课，往往是因为那位老师的引导，而不是因为课本内容有多“高深”。好的教育是让学生主动去探索、去学习，而不是机械地完成任务。

在学习中，不妨问问自己“我对什么真正感兴趣？” 试着去寻找学习的乐趣，而不仅仅是追求结果。

很多人觉得教育的终点是“成功”，但成功的标准却常常是别人的定义。从小到大，我们常常被告知要努力、要考高分、要拿到好工作，但这些真的就是教育的最终目的吗？

教育的本质之一在于帮助我们找到属于自己的道路，而不是简单地模仿他人。每个人都有自己独特的天赋与兴趣，教育的任务是让我们有机会发现这些独特性，并在生活中发挥它们的作用，而不是追逐所谓“成功”的标准化模式。

在学习和工作中，尝试寻找与自己个性和价值观相契合的方向，不必追逐别人的成功，找到属于自己的定义才最重要。

教育的一个重要目标是帮助我们形成独立思考和批判性思维的能力。在学习过程中，我们不仅要吸收知识，更要学会如何辨别信息的真假、如何质疑权威、如何深入思考。因为生活中充满了各种信息和观念，只有具备批判性思维，我们才能在纷繁复杂的世界中找到自己的立足点。

想象一下，如果我们在生活中只会盲目服从，无法质疑和判断，那我们的行为就成了一种机械化的反应。而教育的本质在于让我们学会“如何思考”，而不仅仅是“思考什么”。

在面对各种信息和观念时，不妨多问几个“为什么”，锻炼自己多角度思考的能力。

教育不仅仅是关于知识和技能的学习，更是帮助我们学会理解他人、共情世界的过程。在学校中，我们与各种性格、背景的人共处，这不仅培养了我们的社交能力，也让我们理解到每个人的独特性。

真正的教育是让我们成为一个“有温度”的人，懂得尊重多样性，拥有更开放的心态。在现代社会，懂得共情和理解他人已经成为一种不可或缺的软技能，这也是教育不可忽视的意义。

生活中遇到与自己想法不一致的人时，不妨试着站在对方的角度去理解，学会共情不仅有助于人际关系，也让我们变得更包容。

教育的最终目标不是某个终点，而是培养我们终身学习的动力。知识的世界广阔无垠，每个人的兴趣也在不断变化，因此教育应该是一个激发我们不断探索的过程。即使离开学校，我们依然能够通过阅读、实践和互动来不断学习和成长。

一旦我们体会到学习的乐趣，教育就不再是一项任务，而是我们人生的一部分。每一次学习新事物，都为生活带来了新的视角和体验。

每周抽出一点时间去学习自己感兴趣的新技能或新知识，给生活增添一点“新鲜感”，享受终身学习的快乐。

教育的本质，不是为了成为别人眼中的“成功者”，而是让我们不断探索自我、发掘潜力，最终成就一个更好的自己。它是一种陪伴我们一生的过程，帮助我们在生命的旅程中更有方向、更有温度、更有力量。希望这篇文章能让你在学习的过程中找到新的意义，让教育真正成为成就自我、激发潜能的旅程。

教育应该让孩子们认识到他们自己的潜能，培养他们的好奇心和探究世界的动力。而引导则是帮助他们在复杂的世界中找到前行的方向。现代教育中，太多的关注点放在知识的记忆和成绩的追求上，却忽视了帮助孩子们成为有思想、有独立见解的人。

教育同时肩负着两项看似矛盾的使命：一方面，教育需要培养个体适应社会现实的能力，使他们能够在既定的社会结构中生存、工作并贡献力量；另一方面，教育的真正意义在于帮助人们突破已有的框架，创造新的知识和价值体系，推动社会向更高层次发展。

普通人往往容易把教育局限于“职业准备”或“成绩达标”，但事实上，教育的终极目的不仅是培养合格的劳动力，而是培养能够超越现状的人。每一代人都应超越上一代人的知识和成就，而教育正是促成这一进步的力量。因此，对于孩子的教育，家长不应只关注短期的考试成绩或物质成就，而应该帮助孩子发展内在的驱动力、独立思考的能力以及批判精神。

德国哲学家黑格尔曾指出，教育的目的是让个体在自由中成长，但这种自由并不是自我放纵，而是有目的、有责任的自由。教育不仅是培养“个人成功”的工具，更是引导孩子们如何在社会中找到自己的位置，如何为他人和集体的福祉贡献力量。

孩子需要通过教育认识到自己不仅是一个独立的个体，更是一个社会的一部分。这种对社会责任的认识，帮助他们在追求自我发展的同时，也能为社会做出贡献。因此，普通人在教育孩子时，不仅要注重培养他们的自我意识，还要注重培养他们的同理心、合作能力和责任感。唯有如此，孩子才能成为真正自由且有贡献的社会成员。

作为普通人，如何在日常生活中践行这种教育理念，帮助孩子成长为有思想、有责任、有创造力的人？这里有几点实用的建议：

1. 激发好奇心与自主学习的欲望

教育并不意味着将知识强加于孩子，而是要激发他们对世界的兴趣。家长应创造丰富的学习环境，让孩子能够自由探索。无论是阅读、动手实验，还是社会实践，家长都应给予孩子足够的支持和空间，让他们在好奇中找到学习的乐趣。

2. 培养批判性思维

现代社会的信息丰富而复杂，家长应教导孩子如何独立思考、判断信息的真实性和价值。通过讨论社会现象、历史事件或者时事新闻，鼓励孩子提出问题，挑战现有的观点，进而培养他们的批判性思维。

3. 引导自律与内在驱动力

教育的成功不仅在于短期的成绩，而是要让孩子懂得为自己的行为负责，学会自律。这种内在的驱动力并不是通过奖惩机制简单实现的，而是通过培养孩子的长期目标感、兴趣和责任心来激发。

4. 树立良好榜样

家长是孩子最早的榜样，父母的言行直接影响孩子的价值观与行为方式。通过自己的行动展示学习的热情、对工作的认真态度、对社会的责任感，家长能够深刻影响孩子的成长方式。

5. 宽容失败与多元发展

现代教育体系往往过于强调成功与排名，家长在教育孩子时需要避免这种单一的成功标准。允许孩子在探索中失败，尊重他们的多元发展，给他们足够的时间和空间去发现自己真正的兴趣和热情，这样他们才能在未来的社会中找到属于自己的独特道路。

教育的本质不仅仅在于培养知识和技能，更在于唤醒个人的自由意识，帮助他们在现实中找到自己的位置，并引导他们推动社会进步。普通人教育孩子时，应注重培养他们的好奇心、自我意识与社会责任感。教育的成功不在于孩子能否通过某次考试，而在于他们是否具备独立思考的能力，是否能为社会做出有意义的贡献。

1. 培养孩子的自我觉察

普通人可以通过帮助孩子进行自我反思来开始觉醒教育。每天花时间和孩子一起讨论他们的感受、情绪、想法，教导他们学会观察内心。可以引导他们进行简单的冥想练习，帮助他们静下心来，感知内在世界。这种内在反思能帮助孩子更好地理解自己，增强对自己情感和思想的掌控。

2. 引导孩子与自然和宇宙的联结

教育应多让孩子亲近自然，观察自然界中的变化与秩序。通过与自然的接触，孩子会逐渐意识到自己与整个宇宙的连接，理解到自然规律与生活的相互映照。家长可以带孩子进行大自然中的冥想，或者讲解自然界的循环，让他们从小感受到宇宙的智慧与力量。

在日常生活中，家长可以通过冥想、艺术活动、自然体验等方式，帮助孩子接触自己的心灵，保持内在的平静与专注。同时，注重孩子的身体健康与精神成长的平衡，鼓励他们参与体育运动、户外活动，养成健康的生活方式。

3. 接纳孩子的独特性与个性化成长

每个孩子都是独一无二的。觉醒教育的核心是尊重孩子的个性化成长轨迹，而不是将他们纳入统一的标准化教育框架。家长应该接纳孩子的独特天赋与兴趣，避免强行把孩子塑造成符合社会标准的“成功者”，而是帮助他们发现真正能让他们感到快乐和充实的道路。

帮助孩子发现自己，而不是强迫他们符合外界的期望。父母可以通过鼓励孩子追随自己的兴趣，探索不同的领域，找到自己真正热爱的事情。让孩子从小拥有自我探索的自由，是培养内在动力和创造力的关键。

在全球化的时代，教育孩子时要拓展他们的视野，让他们了解不同文化的多样性和世界面临的共同挑战。通过旅行、阅读或线上课程，孩子可以从小培养全球视角，并理解自己在这个复杂世界中的责任与角色。

4. 无条件的爱与支持

教育不仅仅是培养孩子的能力，更是要让他们感受到无条件的爱与支持。家长应让孩子明白，无论他们做出什么选择、经历什么挫折，爱始终存在。通过这种无条件的爱，孩子会发展出对生命的信任感，并更加勇敢地追随自己内心的呼唤。

普通人可以通过创造一个安全、开放的家庭环境，让孩子在没有恐惧的情况下自由表达自己。这样的环境让孩子敢于犯错、敢于提问，并通过反思和探索不断进步。家长应避免过度控制或压抑孩子的个性，而是要成为他们成长过程中坚实的支持者。

5. 教导孩子接受失败与不完美

觉醒的教育视失败为灵魂成长的契机。普通人在教育孩子时，可以引导他们理解失败的深层意义，鼓励他们不要害怕失败，而要从失败中汲取经验。教导孩子接纳不完美，让他们明白生命的美好不在于完美无缺，而在于每一次跌倒后再次站起来的勇气。

从觉醒的角度看，教育不仅是知识的传递，更是一场灵魂的旅程，帮助个体认识自我、与宇宙智慧联结，并全然接纳生命的每一刻。普通人在教育孩子时，若能从灵性觉醒的角度出发，培养孩子的自我觉察、内在力量、与宇宙的连接，并给予他们无条件的爱与支持，孩子将在未来成为一个真正内在强大、心灵自由的个体，走上符合自己使命的道路。

教育不仅仅是知识的传授，更是内在觉醒的引导。通过帮助个体实现全人发展，探索自我，理解与世界的关系，教育可以引领人类走向更深的智慧与和谐。每一位普通人都可以在日常生活中，通过培养觉察力、同理心与社会责任感，帮助下一代实现这种觉醒教育的目标。

02

为什么说父母决定孩子的天花板？

如果一定要把孩子的教育和父母扯上边，那么父母就是孩子教育的天花板。虽然我没有做过详细统计，但是看到的例子非常多，因此应该是有发言权的。

教育到底出了什么问题？今天已经到了不能不提出问题的时候了。当下的教育和被教育者之间存在着不可避的冲突。我们越来越多地听到家长和老师反映孩子厌学、拒学的问题，休学的孩子也越来越多，甚至还有不少因学业问题患上抑郁症……是时候对教育问题背后的深层原因进行思考了。

教育是关乎民族未来的事业，一个民族有没有美好的未来，看教育如何发展便能知晓答案。当下的教育到底遇到了什么发展难题？教育未来该向何处去？这是我们无法回避也不应回避的问题。

一贯的头痛医头、脚痛医脚，难以从根本上解决问题，被问题牵着鼻子走还可能迷失大方向。当前的教育问题不能以一句“都是应试教育的影响”以蔽之，世界上没有不应试的教育，哪里都是有选拔的。解决当前的教育问题也不能只是喊喊口号、搔搔痒的小修小补，而应该从本质上、哲学上，从现代文明对人的要求和人的发展规律上来思考。

笔者认为，当下教育不可避免的六大冲突是导致教育问题的根本原因，解决这些冲突需要从顶层到基层的发力、从顶层到基层的推进、从顶层到基层的改革。本文试以“表格+文字”的形式来呈现这六大冲突。

当今的孩子，他们的自我意识更强、知识面更广、视野更开阔，更注重自我价值的实现。他们想做自己喜欢的事，成为自己希望成为的人，他们不愿做“螺丝钉”，而要成为自己的主人。但是，我们今天的教育在人才培养方法和手段上明显存在单一化、工具化和功利化的问题。令人欣喜的是，我们看到一些青年人和他们的家长已经开始打起了“保卫战”。

北京的一个“85后”女孩殷越，爱好做纤维手作，大学毕业后，她没读研，也没上班，而是宅在家里，每天戳戳戳，至今已经11年了，前几年几乎是零收入。幸运的是，她的父母十分认可她的手作天分，为了女儿能够安心创作，心甘情愿地对她的生活进行补贴。殷越用纤维毛毡创作了各种玩偶，作品受到很多人的追捧。2016年，她成为第一个在日本举办个展的中国羊毛纤维手作作者。事实证明，她的坚持是一个正确的选择，她做到了在自己喜欢的领域发光发热。

我们小时候常常被教育“你是大海里的一滴水，是沙漠里的一粒沙”，当今的孩子不像前两代人那样注重“集体主义”和“顺从主义”。传统的评价主要是看孩子对集体的适应性，而当今的孩子注重展现个性。

在我们的传统教育中，个人利益、个人隐私以及个人空间是要让步于集体利益和公共空间的。但随着经济和社会的发展，当今的孩子更加重视个人隐私，也追求人与人之间的边界感。

当今孩子的个性化需求、自主性要求逐渐增加，但是现实很难满足他们。曾经，春游是孩子们翘首以盼的日子。如今，却不那么受孩子们期待。提到春游，一些孩子会一脸的沮丧，因为集体春游很难满足他们的多元化需求。还有一些孩子觉得春游没有必要，在虚拟世界中他们也可以找到同样的乐趣。因为他们来到这个世界上就与网络化、数字化、智能化形成了统一场，一出生就与电子产品紧密相处。

在生活中，总能听到老一辈人感慨现在的孩子太难带，老师们也觉得他们教的孩子一届不如一届。传统教育是以身份教育人的，“我是你爸，我讲的话你要听。”“我是你的老师，我讲话你要听。”但对当今的孩子而言，获取知识的渠道非常广泛，他们大脑里的信息量很大，在他们心里权威感越来越难以建立。成年人要有与他们对话的能力，才能被他们认同。

有很多家长跟我抱怨：“我家孩子，小小的年纪就学会顶嘴。”现在孩子对话语权的要求非常高，如果我们还是用身份去教育孩子，一定会碰壁，甚至起冲突。一些孩子就是因为在学校跟老师起了冲突，而不去上学的。

当今的孩子是浸润在爱中长大的，因此他们更具有同情心。很多家长苦恼于“孩子想养小动物，但我不想养，我该怎么办？”。还有家长反馈，孩子看到流浪在外的小猫、小狗就想收养。其实，他们内心积攒了很多爱需要传递出去，但在集体环境中，我们更多强调的是竞争。

有个初中女生不愿去上学，沟通中我得知，她原是一名学霸，平时都是第一、第二名，有一次考试却考了第十四名。老师找她谈话：“你最近在想什么？怎么成绩下降这么多？”还给她看了闺蜜的试卷，“你的闺蜜进步了8名，如果你不加倍努力，将来很可能学不过她。”这个女生因此产生了厌学情绪，把闺蜜也“拉黑”了。这件事还引起了连锁反应，闺蜜也不肯上学了，她不愿意因为自己考好了而失去一个闺蜜。

这件事的问题在于老师制造了一个高竞争的环境，而当今的孩子希望把爱传递给身边的朋友，同时也从群体中得到爱。现实中，还有老师依据名次来安排座位，不少学校依据上一次的考试排名来安排下一次的考场。这样的教育观与当今的孩子是不匹配的，会对他们产生负面影响。

很多家长、老师教育孩子“好成绩=好大学=好工作=好人生”，这就是告诉他们，读书是为了获取好的社会资源。但是，当今的孩子生活在物质丰厚的时代，他们对资源并不感兴趣。

一些孩子很早就开始思考生命的意义，但是家长和老师并没能为他们解惑。有个大一的学生要休学，他的爸爸打电话给孩子的辅导员，也没有找到孩子想休学的原因。后来，这个孩子的爸爸让他找到我，在单独沟通中，他跟我说：“老师，其实我从初二开始就不想待在学校。我一直思考一个问题，我所看到的世界是我意识的反映吗？每个人眼中的世界都是不同的客观世界吗？……这一系列问题随着时间的推移，越来越困扰着我，我甚至觉得自己快要炸掉了。”我们越来越多地看到，很多孩子被成年人传导的功利主义和标准主义所影响，他们时常处于功利和不功利的较量中，这加剧了他们内心的痛苦。

教育不是为了教人谋生，而是教人理解人生、创造生活。在当今的教育中，我们要引导学生在价值取向上有更高的追求，避免短期功利主义。

很多孩子的家庭生活空间很宽敞，从小就拥有自己的儿童房。当走进容纳四五十人（有的甚至更多）的教室时，不少孩子本能上感到不适。随着生育率的下降，学龄儿童的数量将逐渐减少。有教育专家建议全面推行小班制教学改革，指出“大班制教学模式所采用的统一的教学方法和内容，缺乏对不同学生个体差异的考虑。这可能导致部分学生在学习过程中感到被忽视，无法适应教学节奏，从而逐渐失去对学习的兴趣和热情”。义务教育到了该精耕细作的时候，粗放型的教育方式已经无法满足当下孩子的需求了。

在这个信息喷涌、多元并存的时代，孩子的需求早已超越了传统的、刻板的教育模式。以上六大冲突如果不解决，将导致越来越多的孩子厌学、休学，甚至彻底放弃学业。

教育到底出了什么问题？今天已经到了不能不提出问题的时候了。当下的教育和被教育者之间存在着不可避的冲突。我们越来越多地听到家长和老师反映孩子厌学、拒学的问题，休学的孩子也越来越多，甚至还有不少因学业问题患上抑郁症……是时候对教育问题背后的深层原因进行思考了。

教育是关乎民族未来的事业，一个民族有没有美好的未来，看教育如何发展便能知晓答案。当下的教育到底遇到了什么发展难题？教育未来该向何处去？这是我们无法回避也不应回避的问题。

一贯的头痛医头、脚痛医脚，难以从根本上解决问题，被问题牵着鼻子走还可能迷失大方向。当前的教育问题不能以一句“都是应试教育的影响”以蔽之，世界上没有不应试的教育，哪里都是有选拔的。解决当前的教育问题也不能只是喊喊口号、搔搔痒的小修小补，而应该从本质上、哲学上，从现代文明对人的要求和人的发展规律上来思考。

笔者认为，当下教育不可避免的六大冲突是导致教育问题的根本原因，解决这些冲突需要从顶层到基层的发力、从顶层到基层的推进、从顶层到基层的改革。本文试以“表格+文字”的形式来呈现这六大冲突。

当今的孩子，他们的自我意识更强、知识面更广、视野更开阔，更注重自我价值的实现。他们想做自己喜欢的事，成为自己希望成为的人，他们不愿做“螺丝钉”，而要成为自己的主人。但是，我们今天的教育在人才培养方法和手段上明显存在单一化、工具化和功利化的问题。令人欣喜的是，我们看到一些青年人和他们的家长已经开始打起了“保卫战”。

北京的一个“85后”女孩殷越，爱好做纤维手作，大学毕业后，她没读研，也没上班，而是宅在家里，每天戳戳戳，至今已经11年了，前几年几乎是零收入。幸运的是，她的父母十分认可她的手作天分，为了女儿能够安心创作，心甘情愿地对她的生活进行补贴。殷越用纤维毛毡创作了各种玩偶，作品受到很多人的追捧。2016年，她成为第一个在日本举办个展的中国羊毛纤维手作作者。事实证明，她的坚持是一个正确的选择，她做到了在自己喜欢的领域发光发热。

我们小时候常常被教育“你是大海里的一滴水，是沙漠里的一粒沙”，当今的孩子不像前两代人那样注重“集体主义”和“顺从主义”。传统的评价主要是看孩子对集体的适应性，而当今的孩子注重展现个性。

在我们的传统教育中，个人利益、个人隐私以及个人空间是要让步于集体利益和公共空间的。但随着经济和社会的发展，当今的孩子更加重视个人隐私，也追求人与人之间的边界感。

当今孩子的个性化需求、自主性要求逐渐增加，但是现实很难满足他们。曾经，春游是孩子们翘首以盼的日子。如今，却不那么受孩子们期待。提到春游，一些孩子会一脸的沮丧，因为集体春游很难满足他们的多元化需求。还有一些孩子觉得春游没有必要，在虚拟世界中他们也可以找到同样的乐趣。因为他们来到这个世界上就与网络化、数字化、智能化形成了统一场，一出生就与电子产品紧密相处。

在生活中，总能听到老一辈人感慨现在的孩子太难带，老师们也觉得他们教的孩子一届不如一届。传统教育是以身份教育人的，“我是你爸，我讲的话你要听。”“我是你的老师，我讲话你要听。”但对当今的孩子而言，获取知识的渠道非常广泛，他们大脑里的信息量很大，在他们心里权威感越来越难以建立。成年人要有与他们对话的能力，才能被他们认同。

有很多家长跟我抱怨：“我家孩子，小小的年纪就学会顶嘴。”现在孩子对话语权的要求非常高，如果我们还是用身份去教育孩子，一定会碰壁，甚至起冲突。一些孩子就是因为在学校跟老师起了冲突，而不去上学的。

当今的孩子是浸润在爱中长大的，因此他们更具有同情心。很多家长苦恼于“孩子想养小动物，但我不想养，我该怎么办？”。还有家长反馈，孩子看到流浪在外的小猫、小狗就想收养。其实，他们内心积攒了很多爱需要传递出去，但在集体环境中，我们更多强调的是竞争。

有个初中女生不愿去上学，沟通中我得知，她原是一名学霸，平时都是第一、第二名，有一次考试却考了第十四名。老师找她谈话：“你最近在想什么？怎么成绩下降这么多？”还给她看了闺蜜的试卷，“你的闺蜜进步了8名，如果你不加倍努力，将来很可能学不过她。”这个女生因此产生了厌学情绪，把闺蜜也“拉黑”了。这件事还引起了连锁反应，闺蜜也不肯上学了，她不愿意因为自己考好了而失去一个闺蜜。

这件事的问题在于老师制造了一个高竞争的环境，而当今的孩子希望把爱传递给身边的朋友，同时也从群体中得到爱。现实中，还有老师依据名次来安排座位，不少学校依据上一次的考试排名来安排下一次的考场。这样的教育观与当今的孩子是不匹配的，会对他们产生负面影响。

很多家长、老师教育孩子“好成绩=好大学=好工作=好人生”，这就是告诉他们，读书是为了获取好的社会资源。但是，当今的孩子生活在物质丰厚的时代，他们对资源并不感兴趣。

一些孩子很早就开始思考生命的意义，但是家长和老师并没能为他们解惑。有个大一的学生要休学，他的爸爸打电话给孩子的辅导员，也没有找到孩子想休学的原因。后来，这个孩子的爸爸让他找到我，在单独沟通中，他跟我说：“老师，其实我从初二开始就不想待在学校。我一直思考一个问题，我所看到的世界是我意识的反映吗？每个人眼中的世界都是不同的客观世界吗？……这一系列问题随着时间的推移，越来越困扰着我，我甚至觉得自己快要炸掉了。”我们越来越多地看到，很多孩子被成年人传导的功利主义和标准主义所影响，他们时常处于功利和不功利的较量中，这加剧了他们内心的痛苦。

教育不是为了教人谋生，而是教人理解人生、创造生活。在当今的教育中，我们要引导学生在价值取向上有更高的追求，避免短期功利主义。

很多孩子的家庭生活空间很宽敞，从小就拥有自己的儿童房。当走进容纳四五十人（有的甚至更多）的教室时，不少孩子本能上感到不适。随着生育率的下降，学龄儿童的数量将逐渐减少。有教育专家建议全面推行小班制教学改革，指出“大班制教学模式所采用的统一的教学方法和内容，缺乏对不同学生个体差异的考虑。这可能导致部分学生在学习过程中感到被忽视，无法适应教学节奏，从而逐渐失去对学习的兴趣和热情”。义务教育到了该精耕细作的时候，粗放型的教育方式已经无法满足当下孩子的需求了。

在这个信息喷涌、多元并存的时代，孩子的需求早已超越了传统的、刻板的教育模式。以上六大冲突如果不解决，将导致越来越多的孩子厌学、休学，甚至彻底放弃学业。